基于教師專業發展的教學督導實踐探索
——以南京衛生分院教學督導實踐為例

陶三琴

（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

教學督導是學校教學質量監控體系的重要組成部分，是學校為適應教學改革和發展需要，對教學過程與教學質量的檢查、評估、反饋、指導，其核心價值在于提高教學質量。教師是決定教學質量的核心因素之一，在教學中的地位和作用無可替代。在教學實踐中，不同教師的教學理念、認知水平、知識結構、教學模式、課堂管理水平等存在個性化差異，其直接影響著教學內容的教授和學生學習效果。因此，在職業教育蓬勃發展的背景下，如何構建一套完善的教學督導體系，激勵教師適時反思教學，推動教師專業發展，提高教學質量，成為各職業學校加強教學質量管理的重要研究課題。

1　健全教學督導制度，強化教學質量意識

1.1　檢查制度

教學檢查是進行教學質量監控的有效手段，有助于教師及時發現和解決教學中出現的問題，逐步實現教學管理制度化、科學化，促進教學質量的提高。督導檢查工作可分期初、期中和期末檢查。期初檢查包含教室安排情況、教師聘請情況、教材到位情況、教師備課情況、授課進度表、教研室工作計劃等；期中檢查包含教學計劃、教學秩序以及調課制度執行情況，教案書寫情況，實驗、實訓教學開展情況，收集學生對教學工作及教師的意見和建議；期末檢查包含考前教育情況與試題規范、題量、試題內容、考試安排、閱卷、成績評定、考試分析及各系部教學計劃完成情況。

1.2　聽課制度

學校設立教學督導組，由學校領導，教科研處、督導室、教務處人員，各系（部）主任及部分骨干教師組成。按課程設若干小組，分別對各系（部）教師進行推門聽課、評課。聽課可采取指導性聽課、專項聽課與互助性聽課相結合的辦法。督導員定期推門聽課，針對授課教師在課堂教學中的教學理念、教學策略的運用、教學情景的創設、課堂的調控、教學資源的運用、學生主體性的體現及教學目標達成情況等進行判斷、分析和指導，對于學生反映較多、問題較突出的教師，督導室進行專項聽課，著力解決出現的問題。互助性聽課是教師專業發展的另一條有效途徑，Slimbach（1997）指出，“觀察他人教學讓我們有機會提高對自己課堂行為的意識，對觀察到的其他教師在課堂上的行為進行反思，有時能幫助我們意識到自己的課堂表現”。通過互助聽課，教師取長補短，相互促進，共同提高。

1.3　例會制度

教學督導組視具體工作情況定期召開工作例會，教學督導員對教學督導中收集的有關教風、學風等帶有普遍性、影響教學質量的問題進行匯報、分析和研討，提出改進意見；研究教學督導工作內容、途徑、手段和方法；總結教學督導工作的階段性成果，推廣教學督導工作經驗，明確下一步督導工作任務。

1.4　信息反饋制度

1.4.1教學督導員的信息反饋 教學督導員在聽課后及時與任課教師面對面交流，肯定成績，提出希望，指出改進意見。對于授課經驗不足、教學方法不當的教師，通過專項聽課、分析會診等方式，幫助教師找出問題，查找原因，啟發點化，并跟蹤教學改進情況。

1.4.2系部主任的信息反饋 系部聽課結果由教學督導組定期反饋到系部，系部主任通過教研活動、教師座談會等方式，將結果反饋給任課教師，并及時幫助解決問題。針對各系部存在的共性問題，教學督導組在教學質量檢查會議上進行集中反饋。1.4.3《督導簡報》信息反饋 聽課人員在聽課后認真填寫《課堂教學評價表》和《學情調查表》，教學督導組負責分類整理、匯總各項督導結果，定期編輯《督導簡報》，及時反饋督導信息，分享教學成果。

1.5　評教評學制度

評教評學制度是師生雙向信息溝通、提高教學質量和教師專業水平的重要渠道。充分運用信息化手段，通過學校的網絡平臺，進行教師評教、督導評教、學生評教，對教學情況進行全面、真實評價，充分發揮教師和學生在教學及教學管理活動中的作用，實現教學相長，促進教師專業發展。評價結果記錄在案，并納入學校教師業務檔案，作為教師教學質量評優、職稱晉升的重要依據。通過教師評學、督導評學、學生評學等方式，對學生進行評學，增加師生之間的溝通交流，指導學生學習方法，調動學生學習的主觀能動性。評教評學制度有助于教師了解學生對教學的意見，促進良好教風、學風的形成。

2　建立高素質專家型督導隊伍，增強教學督導的權威性和有效性

教學督導評價的主觀性很強，督導員的專業水平、教學研究能力、教學經驗、治學態度、工作責任心等,直接影響著教學督導工作的權威性和工作效果。因此，需要建立一支專兼職結合、師德高尚、業務精湛、專業結構合理的教學督導隊伍，保證教學督導工作的全面性、權威性和有效性，使督導結果更公平、合理。

2.1　構建多元化的教學督導隊伍，增強教學督導的全面性

教學督導員除了專業督導員、在職骨干教師、教學管理人員外，還要引入一定比例的行業專家，發揮他們在教學中的督導作用，實現學術型、實踐型、管理型相結合，增強教學評價的全面性，提高人才培養的針對性，使理論與實踐相結合。

2.2　關注教學督導員的教學理念和教科研水平，提高教學督導的權威性

教學督導員是教學督導理念的踐行者，教學督導工作的執行者，教學督導員的教科研水平、工作方式、工作態度等往往會直接影響到督導工作的績效。這就要求教學督導員不僅具備本專業較高的教科研水平，還要了解相近專業甚至無關聯專業的知識和技能，熟悉現代高職教育教學理論和發展趨勢，不斷更新教學理念，以準確把握督導標準，減小督導評分的偏差，提高教學評價的權威性。

2.3　建立教學督導員培訓機制，提高教學督導的有效性

目前，由于教學督導沒有成熟的理論指導，缺乏統一的督導標準，在實際操作過程中具有一定的隨意性，易使督導流于形式，效果欠佳，這就對教學督導員的綜合素養提出了很高的要求。學校需要加強教學督導隊伍建設，積極探索教學督導工作的客觀規律,轉變教學督導員的工作理念、工作方式、工作態度等，提升教學督導質量。

3　以督促教，推動教師專業發展

3.1　強化教學督導員服務意識，激勵教師適時反思教學

教學督導工作應倡導“以人為本，以督促教”理念，關注教師的個性及職業發展差異，了解教師專業發展需求，幫助不同層面教師明確專業發展方向，引導教師時刻審視與反思自己的教學實踐。同時在教學督導過程中發現好的現象和典型,并積極加以推廣。

3.2　創建互動平臺，培養教師團隊意識

教學督導過程中，通過創建互動平臺，營造互相觀摩、積極對話的氛圍，避免教師教學研究的盲目性、隨意性，讓教師發揮各自的優勢，共享知識、經驗和資源。同時通過講座、競賽、觀摩、研討等方式，與教師一起開展教育理論研究，了解教育發展趨勢，培養教師團隊意識，促進教師不斷地自我發展和自我完善，提高教師專業水平。

4　教學督導體會與反思

近年來，我校在教學督導工作方面進行了一些探索，經過幾年的實踐，我校教師教學基本功和教科研能力得到了顯著提升。2012年9月至2017年6月，我校教師在全國及省市護理、英語技能大賽，省市職業學校公共基礎課、專業技能課“兩課”評比大賽，全國及省市職業學校班主任技能、微課制作、信息化教學設計、課堂教學等大賽中屢創佳績，省市級課題的申報及結題數均有大幅度增加。教師在國家中等職業教育改革發展示范學校和江蘇省高水平現代化職業學校創建、智慧校園建設、教學資源庫建設、實訓基地建設、精品課程建設、特色教材開發、校企合作中起到了積極作用。當然，在分享名優教師教學成果、跟進后續指導等方面也有不少值得探討的地方。

總之，教學督導是一個長期、動態的過程，需要不斷優化教學督導環境，健全教學督導制度，構建高素質專家型教學督導隊伍，使其在加強教學管理、推動教師專業發展、提高教學質量等方面發揮重要作用。