中職衛校職業精神培養實踐研究

施宏偉，趙　晶，張慶凱

（長春中醫藥大學通化教學區，吉林 通化 134000）

職業教育主要培養技能型人才，其技能水平代表中國制造的水平，因此國家要大力支持、發展職業教育，促進職業教育水平的提高。實現職業技能與職業精神培養的高度融合，不僅要圍繞技術進步、生產方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅的需要，培養大批擁有一技之長的勞動者，還要讓其具備敬業守信、精益求精等職業精神，具備“工匠精神”，使中國制造走向優質制造、精品制造，使中國服務邁上新臺階。

醫學院校是培養醫務工作者的搖籃，不僅要培養學生醫學技能，還要培養醫生職業精神，使其受益終身。在我國醫療衛生領域，醫療設備儀器的大量使用致使醫患之間直接溝通變少，醫患關系淡漠，個別醫務工作者職業責任感和利他主義精神缺失，過于注重個人利益，對病人冷言冷語、敷衍了事以致醫療事故頻發。醫學院校在人才培養過程中，不僅要使學生掌握執業必需的專業知識與技能，還要培養其職業精神，使其更具市場競爭力，提高我國醫療水平，促進醫療事業不斷發展。

職業精神是勞動者在職業生活中的行為表現，具有較強的職業特征。職業精神是指在長期職業活動中勞動者所表現出的特有的精神動力，是與職業緊密相關的能夠表達職業根本利益以及職業責任和職業行為的精神要求，是人們在職業理性認識基礎上的職業精神追求及行為表現，是對職業責任、職業理想、職業追求、職業榮譽和職業使命的認識與理解。職業精神一方面是內在的認知思維系統，是一個人對職業的理性認知及其崇尚景仰的心理狀態；另一方面是外在的實踐系統，表現為一個人在從業過程中的熱愛、嚴謹、負責、高效的行為及風貌。

中職衛校培養的是未來的醫護工作者,服務對象是人，醫學生職業精神關系到人們的生命和健康。因此，中職衛校在重視專業知識傳授的同時,有必要對學生進行職業精神培養。職業精神是醫護工作者在職業活動中的科學精神與人文精神的統一，其中科學精神是醫護工作者求真務實、推崇理性、勇于創新及追求技術卓越的精神，人文精神是醫護工作者向善、求美、利他及關注服務對象情感的精神。

從培養目標來看，中職學校是為社會生產、建設、管理一線培養具備全面素質和綜合職業能力的高級實用型人才，因此中職教育不是單純地培養專業人和職業人，而是培養社會型人才。基于中職學校職業精神教育現狀，應樹立全面成長、綜合教育和可持續發展的理念，將學生職業技能培養與職業精神教育有效結合，這也是中職學校教育改革的當務之急。中職衛校學生職業精神培養，要從學校實際情況出發，結合人才培養需求和就業，培養適應醫療一線工作的醫務人員。

1　加強醫學生人文教育，為職業精神培養提供必要的基礎

（1）培養醫學生人文精神。引導醫學生重視基本人權和人的生命價值，珍惜和關愛自己及病人的生命；幫助醫學生樹立敬畏生命、尊重生命、關愛生命和守護生命的人文精神，使其真正認識到自己將要從事的職業的使命和責任，正確認識并深刻理解“以病人為中心”“救死扶傷”的內涵。

（2）設置系統的人文教育課程。人文教育課程是培養醫學生人文精神的基礎，學校要重視人文教育，科學合理地設置醫學人文必修課和選修課，向學生傳授必要的人文知識。人文課程不宜過多，過多會影響醫學生對專業課程的學習，也不能過少，過少不利于醫學生人文精神培養。同時，在人文課程講授過程中，避免采用灌輸方式，要注重對學生進行人文精神和觀念的引導。人文課程能使醫學生了解醫學人文思想發展和形成過程，樹立關愛人、關愛生命、尊重人的理念，了解醫學的使命和最終目標，從而實現人文精神培養目標。

（3）結合醫學知識講授人文知識。在講授醫學專業課程時，教師系統研究某一學科的發展史，將其涉及的醫學人文知識與醫學專業知識相結合，并注重分析和研究該領域的現實問題，使醫學生真正理解并掌握相關人文知識。

2　通過專業實訓培養職業意識

職業情感是人們在社會活動中對所從事的職業表現出的穩定的態度，能激發從業者敬業、奉獻精神并為實現崗位、職業目標而努力奮斗。在專業實訓活動中，樹立“干一行，愛一行，專一行”的信念，讓學生相信職業不分貴賤，認真鉆研就能成為崗位精英。如我校護理專業教師授課過程中，以南丁格爾精神教育學生，提倡用“四心”（愛心、耐心、細心和責任心）對待每一位病人；讓學生認識到一切以病人為中心、以實際言行贏得病人的信任不僅是“白衣天使”應具備的職業素養，也是對病人權利的保障。實訓用物準備時要求兩名學生協同完成，大大增強了學生合作意識和精神。分組實訓時要求組員之間互相幫助共同協作，實訓完成后每個小組要將實驗用品整理歸位，值日小組負責實訓場地的保潔工作，整個實訓過程按照醫院對醫務工作者的職業要求標準進行，有效培養了學生職業意識和職業精神。

3　在實訓中養成良好的職業行為習慣

學校實驗實訓活動雖然是結合臨床實際工作情景進行的，但仍與一線醫療工作有很大差別：學校教育重在育人，對學生在實訓過程中出現的錯誤教師以指導、教育為主，重在糾錯；而實際醫療工作就是救死扶傷，容不得犯錯。因此，根據工作特點，學校實訓環節除訓練學生基本操作技能外，還應該培養其適應社會能力。比如，有些學生在變換臥位及更換床單操作中，意識到可能會暴露病人的隱私部位，他們會適時用屏風遮擋。在使用保護具時，由于長時間固定會造成病人皮膚損傷甚至血液循環障礙，學生在操作時會定時檢查病人肢體皮膚及血液循環狀況，以人為本，增強保護病人意識。在理論知識學習和操作技能練習過程中，學生對醫院感染有了深刻的認識，會將無菌意識貫穿護理操作始終，既防止交叉感染又做到自我保護。在口腔護理時，學生對凝血功能障礙病人動作輕柔，防止損傷口腔黏膜及牙齦；昏迷病人不能張口所以禁忌漱口，在擦拭時用到的棉球數量居多，很容易將棉球遺漏在病人口腔中，所以學生在對禁食、昏迷、高熱等特殊病人進行口腔護理時，操作前后都清點棉球，防止遺漏為病人帶來危險。在實際操作中學生不斷學習、研究，逐漸養成了良好的職業行為習慣，提高了職業精神。

4　采用多元化教學模式，為職業精神培養提供有效途徑

借助學校現有資源有效開展音、視頻相結合的教學，多媒體課件形式多樣，可以播放視頻短片、音樂，展示圖片、動畫，還可以直接連線互聯網查看新聞資料。多媒體課件能非常直觀地展示教學內容，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，受到學生的歡迎。

此外，可以根據需要在教室、實驗室、報告廳等進行教學，形式不僅有傳統講授，還有大型講座、集體討論、臨床實訓體驗等；學校建立QQ群和微信公眾號，將各項活動安排實時傳達給學生，通過全方位、多層次、多元化的途徑，營造良好氛圍，達到學生職業精神培養的最終目標。5校院合作進行職業精神培養

第一，校院合作能使教學理念更符合時代發展要求，也更具實用性，使職業精神培養方式更加豐富、有效。在學校教育教學過程中，用醫院工作標準考核學生，學生畢業后能快速適應新工作環境的要求，實現了學校教育與醫院工作的對接。第二，課堂教學具有局限性，而醫院工作明確具體，能使學生了解真實的崗位職責和要求，讓課堂職業精神教育不再空洞枯燥。因此，校院結合培養學生職業精神，讓學生在專業課程學習期間就形成良好的職業紀律、職業行為習慣、職業態度，增強職業精神。

綜上所述，通過在中職衛校開展實證研究，制訂職業技能培養與職業精神培養相融合的人才培養計劃，探索“讓職業精神的理念深入學習過程”的途徑，從而培養出綜合素質較高的專業人才。