淺談碎片化學(xué)習(xí)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周明瑤

（哈爾濱市衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150010）

近年來(lái)，在全球信息化的大潮下，碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象引發(fā)了社會(huì)上的廣泛關(guān)注和討論。碎片化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生充分合理利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高時(shí)間利用效率與學(xué)習(xí)效果。中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)效果不理想，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，急需改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教學(xué)效果。因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

1 中職學(xué)生在內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

內(nèi)科學(xué)作為一門系統(tǒng)學(xué)科，具有比其他臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科更加完整的理論體系。中等衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)難度大。其在內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（1）中職學(xué)生理解教材能力不強(qiáng)。內(nèi)科學(xué)教材理論枯燥乏味、專業(yè)性強(qiáng)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力、理解能力差，對(duì)內(nèi)科學(xué)教材內(nèi)容無(wú)法有效消化，課前預(yù)習(xí)效果不佳。

（2）中職學(xué)生學(xué)習(xí)信心缺失。中職學(xué)生通常存在一定自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，有畏難情緒。

（3）中職學(xué)生反感傳統(tǒng)教學(xué)模式。中職學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡新穎的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式十分反感，上課參與積極性不高，逃課、上課玩手機(jī)現(xiàn)象普遍。

（4）中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，常通過(guò)死記硬背的方式記憶內(nèi)科學(xué)知識(shí)。

（5）中職學(xué)生對(duì)內(nèi)科學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程，是其他臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而中職學(xué)生對(duì)內(nèi)科學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不利于對(duì)其他臨床課程的學(xué)習(xí)。

2 碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

碎片化學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代通信手段如微信、微博、微課、論壇等都屬于碎片化學(xué)習(xí)的載體。

現(xiàn)代科技的發(fā)展使碎片化學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式并逐漸普及，在高速的現(xiàn)代生活節(jié)奏下成為人們廣泛接受和熱愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，中青年群體是我國(guó)碎片化學(xué)習(xí)的主力，其中人均每天手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)為121.7分鐘[1]。

2.2 碎片化學(xué)習(xí)在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

張克永提出：“碎片化學(xué)習(xí)擁有更新信息速度快和隨時(shí)隨地皆可閱讀的特性?！盵2]碎片化學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)閱讀全民化、普及化，亦可成為經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑。

內(nèi)科學(xué)是中職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)做鋪墊，教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，理論知識(shí)復(fù)雜枯燥，而中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)存在以下優(yōu)勢(shì)。

（1）靈活度更高：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更可控，提高了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度。

（2）針對(duì)性更強(qiáng)：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容，這樣吸收率更高。在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，保障了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)成效上對(duì)于知識(shí)的吸收率會(huì)有所提升。

3 如何在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中合理利用碎片化學(xué)習(xí)

3.1 微課

微課（Micro Learning Resource）是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課時(shí)間短、內(nèi)容少、知識(shí)點(diǎn)集中、資源容量小、主題突出、指向明確且易于檢查，最適合中職學(xué)生開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)。

3.2 預(yù)習(xí)作業(yè)

明確每節(jié)課需要解決的問(wèn)題，課前將問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，把握重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

3.3 課后作業(yè)

組建班級(jí)QQ群，讓學(xué)生上傳課后作業(yè)，摒棄以往的書(shū)寫(xiě)方式，經(jīng)由語(yǔ)音方式上傳。教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，師生、生生可在QQ群互相交流討論[3]。

4 碎片化學(xué)習(xí)在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

碎片化學(xué)習(xí)在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用雖有較大優(yōu)勢(shì)，但也存在一定問(wèn)題。碎片信息易于習(xí)得，能夠?qū)?fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，但是它們往往只能接受表面的知識(shí)，卻不能挖掘背后的原理以及它與其他事物之間的聯(lián)系[4]。

4.1 注意力匱乏對(duì)經(jīng)典教學(xué)方式產(chǎn)生影響

經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特曾提出：信息的聚斂必然意味著注意力匱乏。學(xué)生在適應(yīng)了碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，較難長(zhǎng)時(shí)間集中精力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)常出現(xiàn)“臥倒一片”的情況。因此，教師應(yīng)靈活采用教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.2 形成惰性閱讀思維對(duì)知識(shí)的正確和謬誤不再追索

碎片化學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生形成一種惰性化的依賴，習(xí)慣于通過(guò)搜索、提問(wèn)或者交互來(lái)獲得知識(shí)碎片，不容易形成深度的、批判性的、理性化的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。尤其是常常使閱讀者和學(xué)習(xí)者對(duì)所見(jiàn)知識(shí)全盤接受，即使知識(shí)錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確也不拒絕。它對(duì)人們的知識(shí)體系、思維方式以及理性思考能力、邏輯思維能力和判斷能力都構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與碎片化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 割裂式的表達(dá)影響知識(shí)體系的形成

在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中，完整的思維系統(tǒng)被信息碎片割裂。碎片化的知識(shí)大都是借助于電子媒體傳播，其表現(xiàn)形式較為豐富，導(dǎo)致人們?cè)陂喿x時(shí)思維容易受到干擾，信息從四面八方匯于眼前，降低了對(duì)核心內(nèi)容的專注性。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為主，以碎片化學(xué)習(xí)為輔，完善知識(shí)體系。

分析碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及中職學(xué)生實(shí)際情況，在開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，運(yùn)用建構(gòu)主義教育理論，使學(xué)生在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，碎片化學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲取知識(shí)的方法和手段是值得利用和鼓勵(lì)的。碎片化學(xué)習(xí)在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著。在現(xiàn)代生活中，時(shí)間的碎片化引發(fā)了學(xué)習(xí)的碎片化。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)微課、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)是可行的，也符合教學(xué)需要及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但與此同時(shí)，應(yīng)該注意在課堂上建構(gòu)學(xué)習(xí)大體框架，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。