體育學校英語教學中教師作用的探討

陳新梅

（蘭州市體育運動學校，甘肅 蘭州 730000）

針對體育學校英語教學的改革，在注重基礎性的同時，更應注重應用性、發展性和創造性課程目標的確立，充分體現“以學生發展為本”和“以體育應用為準”的思想觀念。針對體育特長生的英語教育，應該通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，培養學生的語言綜合運用能力，使得英語教學不再是“填鴨式”教育。通過英語課的學習，讓學生提高自主學習能力，增強跨文化意識，了解中西方文化差異，了解科學體育訓練方法，了解中西方體育文化差別，開闊視野，培養愛國主義精神以及正確的人生觀、價值觀。因此，教師在新課程改革實踐中，應扮演好自己的角色，大膽解放思想，把注重學生健康個體和綜合能力的全面發展作為主導，認真學習課改新知識，提高自身業務素質，立足學生專業方向，結合學生的學習興趣和特征，積極利用互聯網手段，以新知識、新話題、新內容來激發學生的自主學習意識，逐漸培養學生成為課堂的主動參與者，從而實現教學目標。

1 教師運用開放式教學實現師生互動

教育學發展的歷史告訴我們：一個時代教育的改革，必然首先是教育思想、教育理念的革新。只有在先進的教育理念的引導下，我們才能夠探索出好的教育模式。課堂應該營造一種使大家有強烈求知欲、積極探求知識的心理氣氛，這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。在教學中，如果人人參與，對學生而言，就意味著是一起分享，是自我表現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。尤其在體育運動學校，常年的運動使學生具有活潑好動、吃苦耐勞、勇于表現、緊密合作的特征，但體育特長生普遍存在著英語基礎薄弱、學習興趣不濃甚至自暴自棄的現狀。因此，在教學過程中應注重因材施教，實行開放式教學。如何做到開放教學呢，應注重以下幾點原則。

第一，基本性。即要達到教材的基礎知識基本技能的教學目標，為后面的學習打下扎實的基礎。第二，彈性。即對學有余力的學生提出具有一定難度的目標，激發學生內在的學習潛能。學生之間的差異是客觀存在的，教師應當承認學生的差異并為不同的學生提出有差別的學習要求。第三，應用性。開展沉浸式教學，設立體育應用或比賽場景，采用互動實戰教學模式，讓學生不但享受教學的過程，而且能夠熟練應用體育英語。

2 教師運用新技術、新手段實現英語課堂教學和課后學習的有機結合

MOOC是大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文簡稱，又稱慕課，指提供自由選擇、開放注冊并具有開放式結構的在線開放課程，它將社交網絡與可獲取的網絡資源進行整合，由所在研究領域的領軍人物來開設并推進。更為重要的是，慕課建立的基礎是學習者的大量參與，這些學習者可根據他們的學習目標、背景知識、技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學習進度[1]。MOOC的教學理念是能夠使教師成為教學活動的設計者、組織者、學生語言輸出的監控者。以網絡資源為平臺、以教材為依托，教師角色需要有所改變，從“主角”轉變為“導演”，從傳授知識轉變為傳授學習方法。學生的角色亦需改變，即從被動地學習轉變為主動地參與知識建構。

對于學生而言，英語學習的動機在很大程度上源自英語學習是否能夠帶來成就感。學生中英語學習成果“兩極分化”現象嚴重在很大程度上是由于英語學習所帶來的不同成就感所致。成功的英語學習者成就感比較高，因此學習動力就比較充足；與此相反，英語能力比較差的學生成就感低，容易自暴自棄，這才導致了一些對于英語學習“不開竅”的學生的存在。尤其是在體育學校，體育特長生作為學生中的特殊群體，相對于普通學生來說，他們更加渴望得到認可，然而在學習中遭遇到挫折時，他們又缺乏克服挫折的能力，容易消沉。因此，在針對體育生的英語教學方面，更應注重學而不是教。傳統的英語教學著重于教師的教授與指導，沒有調動學生的自主積極性，但在MOOC理念下，學生已在課前通過網絡平臺進行了自主學習，掌握了一定的學習內容。因此，教師只需要引導學生在已知的基礎上提出問題、分析問題、解決問題，引導學生尋找適合自己的學習方法，促進學生學會學習。同時，因為MOOC平臺缺乏監督，教師需要在課堂上指導學生，促使學生積極、主動地參與各種語言實踐活動，培養其獨立自主的學習能力。對于學生而言，他們可以利用現代網絡技術在課前、課后自學，利用MOOC平臺接觸到母語為英語的人士或者研究英語語言的專業人士。教師在課堂上則以要點講授和答疑解惑為重點，這樣的教學模式提高了學生的學習興趣，從根本上保證了實際教學中“以教師為主導”和“以學生為主體”的現代教學理念。

3 教師重新定位教學中的角色

（1）教師需要把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這意味著教師由教學中的主角轉變為“平等中的首席”[2]，由傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者。同時，在教學過程中，教師應當強調情感因素、學習策略以及跨文化交際等方面的要求，將培養學生的學習能力、健全的人格以及技能發展能力定義為成功教育的核心。因而在針對體育特長生的英語教學中，我們更應該摒棄傳統的“體育特長生的文化學習不重要，只要專業好就行”的偏見，確保其文化課與專業課“兩條腿走路”。此外，隨著我國運動員在國際賽場上不斷取得佳績，一大批“偶像級”運動員（如姚明、丁俊暉、李娜等）以其優秀的英語表達使得體育特長生對于英語學習的興趣也有了提高，且體育生是我國高水平運動員的儲備資源，良好的語言素質有助于其在國際賽場上進一步展現風采。

（2）作為體育學校的教師，我們應當明白：學生具有巨大的潛能，每名學生各有差異，需要教師格外關注，允許學生差異發展，讓其張揚個性。教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，教師應營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學習的參與者，必須學會傾聽、學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法。在教學過程中，教師應設計探究式的學習活動，引導學生進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

同時，教師還應拓展學生的文化視野，發展學生跨文化交際的意識和能力，通過現代教育技術的利用，開發教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式。教師只有不斷更新知識結構，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師，才能適應現代社會發展對英語課程的要求。

4 教師建立新型的師生關系

對于體育學校中英語教學的改革，應當致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。教師應樹立教育民主思想，加強師德建設，建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。為此，需要教師全身心投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力。針對體育特長生的英語教學要求教師應該是課程的建設者和開發者，教師擔負著培養學生自主精神和判斷力、應變力、創造力的重任，也就是要以培養創新精神和實踐能力為重點。所以新型的教師應具有預見能力、研究能力和創新能力，提高育人的能力。

教師的角色應當由主講人、教導者轉變為引導者、幫助者，要把學生真正推上“主角”位置。在平常的教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的需要。此外，教師要積極創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每名學生都得到充分發展，使教師與學生都成為教與學過程中的主體。

[1]McAuley，Stewart B，Siemens G，et al．The MOOC Model for Digital Practice[EB/OL]．http：／／www．elearnspace．org／Articles／MOOC—Final，2014-04-25．

[2]李良宏.試析多爾的后現代課程理論對我國基礎教育課程改革的啟示[J].基礎教育研究，2002（S2）：2-3.