基于網絡教學平臺的中藥炮制學混合式教學探討

陳韓英，曾獻存，劉雯霞，唐 輝，王 恒，王曉琴

（石河子大學，新疆 石河子 832000）

基于網絡教學平臺的中藥炮制學混合式教學探討

陳韓英，曾獻存，劉雯霞，唐 輝，王 恒，王曉琴

（石河子大學，新疆 石河子 832000）

目的 在信息化背景下，探索網絡教學平臺在中藥炮制學混合式教學中的應用效果，以期為提升中藥炮制學教學效果提供一個有效的方法，并為中藥炮制學教學改革指明方向。方法 以網絡教學平臺為載體，教師可以對課程教學內容、教學方法、教學流程、教學模式等進行改革，學生可以隨時隨地登錄網絡教學平臺進行自主學習。結果 將網絡教學平臺應用于中藥炮制學課程教學，學生由被動學習轉變為主動吸納，有利于培養創新精神。結論 大部分學生認同基于網絡教學平臺的中藥炮制學混合式教學方法，教學效果較好。

網絡教學平臺；中藥炮制學；混合式教學

隨著網絡和計算機的普及，特別是教育信息化的不斷深入，信息化教學手段越來越多[1]。教師在講授課本知識的同時，需要借助多種學習資源，設計豐富有趣的學習項目來調動學生積極性。混合式教學是由傳統課堂教學演變而來的，是整合了多種靈活的教學方法和手段，將傳統課堂面授與網絡授課等先進的信息化教學手段有機結合的教學方式，已經成為信息化教學背景下的主流教學模式。網絡教學平臺則是實現混合式教學的基礎[2]。

中藥炮制學作為我院中藥學專業的核心特色課程，由于知識點多且繁瑣、實踐性強，目前主要采用傳統教學模式，在固定的時間內講授固定的內容，使得學生缺少思考空間，課外又沒有完善的學習、溝通平臺，不僅影響了教學效果，也影響了學生學習的主動性和積極性。筆者雖然也進行過諸多教學改革嘗試，但實際教學中仍以“教師講、學生聽”模式為主，不能及時將前沿科研成果引入理論教學，使教學內容與科學研究嚴重脫節，教學效果不理想，不利于培養學生學習興趣。混合式教學融合了面對面的傳統教學與在線教學模式，利用網絡平臺、微課、多媒體課件、數字化資源、智能終端等，由教師引導學生自主學習。這種模式充分利用在線學習和傳統課堂學習的優勢，既能發揮教師在教學過程中的引導啟發作用，又能充分調動學生作為學習主體的主動性與創造性，為中藥炮制學教學改革提供了新的視角和思路[3]。

1 網絡教學平臺的重要性

網絡教學平臺是混合式教學的載體，可為學生提供大量多元化信息，可以有效輔助和促進課堂教學，這是傳統教學模式無法做到的。通過網絡教學平臺，學生可以隨時隨地下載學習資源、與老師互動、與同學協作，進而構建知識體系。網絡教學平臺以其形象、靈活、直觀等優勢，深刻影響著傳統教學模式的發展[4]。

2 構建中藥炮制學開放式網絡教學平臺的目標

2.1 提供開放自由的學習環境

現代教育越來越多地強調以學生為中心，發揮學生主動性，培養自主學習能力。為學生提供一個自由的、開放的學習環境，提供主動學習、展示自我的機會，這是構建開放式網絡教學平臺的重要目標之一。

2.2 提供豐富的學習資源

要提高課外學習效果，學習資源的選擇尤為重要。網絡教學平臺可以為學生提供豐富的學習資源，讓其更方便地進行自主學習，鍛煉獨立思考能力和創新能力，從而提高學習興趣[5]。

2.3 提供有效的學習模式

網絡教學平臺可以為學生提供不同的學習途徑，讓其更容易接受新型教學模式。學生可使用計算機或智能手機登錄網絡教學平臺進行學習、練習，改變在傳統教學中學習興趣不高狀況。

3 中藥炮制學網絡教學平臺的建設

我校根據教學實際需要構建了基于互聯網的教學管理和溝通平臺，包括課程總覽（課程介紹、課程基本信息、課程組師資介紹、學習專欄、交流論壇、教師風采等）、課程學習（教學大綱、考試大綱、教案、教學日歷、課程通知、答題討論、課程問卷、學習筆記、課程作業、試題試卷庫、在線測試、常見問題等）、教學資源（電子書籍、網絡資源鏈接、學科前沿文獻、教學課件等）、學習單元（各章節導學、重難點知識分解、重難點視頻動畫教學、自主學習預習任務單、電子講稿、在線測試、課后作業、答疑討論等）、師生翻轉課堂（各章節重難點的動畫演示視頻、學生與教師針對一些章節重要知識點錄制的微課程）、研究型教學平臺（大學生研究訓練計劃、國家創新創業訓練計劃、挑戰杯、互聯網+大賽等項目）。網絡教學平臺既能向學生提供課程教學內容和教學資源，也能實現師生、生生互動交流，還能對教學效果進行評價。因此，中藥炮制學網絡教學平臺能有針對性地指導學生，發揮輔助教學的作用，提高課堂教學質量，提升教學效果。

4 中藥炮制學網絡教學平臺的應用

4.1 網絡課程管理

課程管理作為網絡教學平臺的主體部分，主要是給學生提供本課程的教學資源。在課堂教學之前，教師將中藥炮制學課程教學大綱、教學日歷、教案、教學重難點、多媒體課件、試題庫、微視頻、課外學生訓練計劃項目、與本課程相關的研究成果等上傳到網絡教學平臺的各個模塊，同時在在線測試模塊布置預習作業和試題。學生必須提前學習教師提供的預習資料，完成相應的作業和試題。在學生自主學習過程中，教師隨時跟蹤學生學習進度，對未及時參與課程學習的學生進行提醒。學生在自主學習過程中遇到的問題，可以在網絡教學平臺問題庫提出來，教師在討論區給予回復，其他學生也可以回答，供所有學生學習參考。

4.2 網絡教學與課堂教學有機結合

網絡教學對課堂教學起到輔助作用。借助網絡教學平臺實施混合式教學，教師可以及時發現學生是否參與學習活動、討論與作業完成情況如何等，進而全面了解學生學習表現，還可以通過線上互動與交流及時對學生進行指導。學生在課前已經通過網絡教學平臺對教學內容進行了預習，在課堂上學習教學重點和難點時充滿了熱情，從被動接受知識向積極主動探索知識轉變。教師可以采取以下教學模式：首先，課前根據學生知識基礎設計制作微課，并讓學生觀看，為新課學習做好準備。如講授“復制法”這一章節時，事前錄制好關于復制法實驗操作的注意事項、操作要點及成品規格的微課，讓學生觀看，不僅能夠保證課堂教學的順利進行，而且生動的畫面可以激發學生學習興趣。其次，學生以小組為單位開展學習，各小組派出代表用PPT講解教師在課前布置的內容，展示課外學習成果。如布置關于黨參的炮制方法問題，包括黨參的歷史沿革、炮制方法、炮制作用和炮制研究，各小組代表介紹完畢后，教師進行點評。實踐證明，學生往往十分珍惜課堂匯報機會，努力查閱資料，認真準備，反復演練，不僅設計出有創意的匯報方式，如PPT+自拍小視頻等方式，而且提出獨到的觀點，讓教師受益匪淺，實現了教學相長。最后，在課堂講授中要強調師生、生生互動。教師要設計能調動學生積極性的課堂活動，幫助學生吸收和消化重、難點知識，并結合自身科研情況進行知識的拓展和延伸。在師生互動過程中，學生提出的一些問題和想法，發展成為學校大學生科研訓練計劃的研究內容，這使其非常有成就感和參與熱情。

4.3 網絡教學平臺的應用效果

學生可以隨時隨地利用手機或電腦登錄中藥炮制學網絡教學平臺，利用課余時間瀏覽所要學習的內容，在在線答疑模塊與教師進行實時交流，在討論區寫下自己的學習心得、體會并互相討論，方便快捷地解決學習中遇到的問題，提高了學習效率。網絡教學平臺提供了中藥炮制學研究進展方面的參考資料，學生通過自學形式了解學科進展，可以彌補課堂教學的不足，開闊視野，提高學習效果。同時，借助網絡教學平臺的課程作業和在線測試模塊，學生提交作業并進行章節測試，測試題目設置不宜過難，可以根據知識點設計題型，也可以采用靈活多樣的方式進行測試。通過在線測試，教師可以及時發現問題，對學生掌握較好的基本概念在課上不過多討論，而對難點問題進行深入講解，從而合理分配課堂教學時間，使教學更有針對性。

基于網絡教學平臺的中藥炮制學混合式教學將傳統課堂教學和學生在線自主學習有機結合起來，能夠滿足學生個性化學習需求，豐富學習手段，提高學生自主學習專業知識的積極性，并使其在學習過程中得到更有效的指導和幫助，充分發揮主體作用。中藥炮制學課程具有直觀性、實踐性強的特點，基于網絡教學平臺的開放、高效的教學模式，能更好地培養學生解決問題能力和創新能力，提升教學效果與教學質量。

[1]李琦，焦勇．基于網絡教學平臺的混合式教學課程建設探究[J]．教育教學研究，2017，5（3）：15-17．

[2]韓潔．基于網絡教學平臺的混合式教學設計與實踐[J]．科技展望，2017（17）：236．

[3]林雪燕，潘菊素．基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J]．中國職業技術教育，2016（2）：15-20．

[4]楊菲菲，寧玉富．基于網絡教學平臺的大學翻轉課堂教學模式研究[J]．農業網絡信息，2016（3）：128-131．

[5]唐瑩，王玥，楊暢，等．基于網絡教學平臺實施解剖學翻轉課堂的教學研究[J]．衛生職業教育，2016，34（24）：55-56．

G424．1

B

1671-1246（2018）01-0063-03

注：本文系石河子大學教育教學改革項目（BL2017054）