淺談微課與化學課堂教學的有機結合

李煒琴

（南京衛生學校，江蘇 南京 210038）

淺談微課與化學課堂教學的有機結合

李煒琴

（南京衛生學校，江蘇 南京 210038）

當今社會信息技術飛速發展，推動了微課的廣泛應用。本文以化學課程為例，研究微課與化學課堂教學的有機結合。

微課；化學；課堂教學

近幾年，微課成為一個熱門詞匯，各科教師積極拍攝教學視頻，參加各種微課比賽，進行教學手段革新，全面推進教育信息化。可是，面對已經拍好的大量微課視頻，如何找到合適的切入點，將其與課堂教學有機結合，是不少教師的困惑。筆者嘗試以化學課程為例，探討微課和化學課堂教學的有機結合。

1 微課

1.1 微課的概念

微課的主要內容是教學視頻，同時還包括相關的教學設計、教學課件、練習與反饋、教師反思等教學材料[1]，它們以一定的邏輯順序呈現，共同營造了一個半結構化、主題式學習環境。因此，微課有別于傳統的單一教學手段，融合了多種教學材料,學習者可以根據需要有目的地進行學習。

1.2 微課的特點

（1）時間短。課堂教學時間較短，為了方便穿插在教學過程中，或方便學生在課前、課后利用碎片時間進行學習，微課一般為8～12分鐘，最長不超過15分鐘。

（2）內容精。因為時間有限，所以微課的內容必須精煉，突出某個教學環節或概念，相對于傳統課堂教學，微課的內容更加精煉。

（3）重點明。微課是圍繞某個知識點或教學環節展開的教學活動，重點突出，目標明確，方便學習者有傾向性地選擇微課內容，更好地把握教學方向。

（4）形式多。微課學習方式靈活，學生可以在課前、課中、課后觀看教師提供的微課視頻，進行自主學習，不再局限于課堂教學。

2 微課與化學課堂教學相結合

目前微課教學主要是教師事先錄制一段教學視頻，由學生在課前根據需要自行觀看，然后課堂上教師根據學生學習情況進行講解和答疑。這種教學模式能夠發揮學生主觀能動性，引導學生進行自主學習，提高學習興趣，也能挖掘學生的潛能。但是這種將知識傳授過程放在課堂之外的教學模式，使得學習重點和難點分散開來，學生不能進行深入探究；用視頻播放代替教師課堂講授，使得課堂教學本質上與以往并無太大的區別——以前在課堂上聽教師講課，現在在課外看教師講課視頻，影響了學生學習新知識的積極性，不利于思維能力培養。

針對以上問題，筆者認為應用微課教學的關鍵之處在于找到一個最佳的切入點，將微課合理穿插于化學課堂教學中。可以在課前、課中和課后選擇好的時機引入微課，起到輔助教學的作用。本文以全國高職高專護理規劃教材《化學》第四章第三節“溶液的配制”為例，探討如何尋找微課與化學課堂教學的有機結合點。

2.1 課前引入

溶液的配制是每一位護理專業學生必須熟練掌握的內容。如何讓學生在理解的基礎上掌握常見溶液的配制方法，并運用到以后的護理工作中，是本節課的重點與難點。為了讓學生明確學習目的，筆者邀請已畢業的學生在醫院錄制一個微視頻，展示臨床上幾種常見溶液的配制過程。教師加入畫外音進行講解，將其制成一個微課，主題是“溶液的配制在臨床上的應用”。在課前先讓學生觀看微課，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，為新課的學習做好鋪墊。通過微課導入新課，調動學生學習積極性。

2.2 理解新課

“溶液的配制”這節課除了要求學生掌握相關計算外，還要求其掌握配制溶液的基本方法。為此，筆者在課前圍繞溶液的配制錄制了一個視頻。為了起到示范作用，務必注重實驗操作的嚴謹性和實驗物品的完整性，如托盤天平、燒杯、玻璃棒、容量瓶、滴管、洗瓶。然后，按照實驗順序進行操作，先計算、稱量，隨后溶解、轉移、定容等，并強調每個操作的注意事項。該微課內容清晰明了、針對性強。學生在課上觀看了微課之后，可能會對一些操作步驟有自己的意見，這時可以引導學生進行課堂討論，將課堂教學活動推向高潮。教師在教學過程中對學生的思維活動進行引導，幫助學生將所學知識內化。在課堂教學環節，微課起到了輔助教學的作用，化難為易，化抽象為直觀，提高學生理解能力，教師上課也省時省力，進而提高教學效率。

2.3 提升教學效果

“溶液的配制”這節課的能力目標是讓學生學會幾種常見溶液的配制方法，學生在看完微課視頻后，知道了實驗的規范操作方法，通過和教師溝通交流明確了配制過程中各個步驟的目的，但是親手操作時難免還會有失誤之處。針對學生容易出現的錯誤，筆者又特意錄制了一個微課，通過分析實驗中的錯誤操作步驟，指出錯誤的原因以及會產生的后果，使得課堂教學效果大幅度提升。學生紛紛表示不僅能知其然，更能知其所以然，并能在實際操作過程中有意識地注意容易出錯的地方。

3 反思

（1）微課是知識的濃縮，每一節微課的內容都有很強的針對性，學生可以根據自身的知識基礎和接受能力有選擇性地學習，同時也可以讓學生反復觀看視頻、反復思考和琢磨，因此微課的授課對象是全體學生[2]。

（2）微課的制作過程不是知識的簡單拼接，而是知識的再加工。因此在微課錄制之前，教師要不斷查閱資料，開拓思路，豐富教學資源，采用多種教學手段，提高課堂教學水平，以錄制出高水平的微課視頻。

（3）微課授課時間較短，這就要求教師語言表述盡量簡潔清晰、富有邏輯、易于理解。在錄制微課之前，教師應不斷琢磨教學內容，提高自己語言表達的精煉性。在制作關于實驗操作的微課時，務必重視實驗操作的規范性。

（4）錄制微課需要教師綜合運用多種軟件，如PPT、錄屏軟件、截屏軟件、視頻剪輯軟件、音頻軟件等，這就要求教師更新教學理念，掌握當前先進的教學手段，最大限度地將教學設計體現出來。因此教師只有不斷學習，才能成為真正適應現代社會發展的教師。

總之，微課的出現使得教學手段更加豐富，推動了教學模式的改革[3]。微課與課堂教學活動有機結合，充分發揮其輔助作用，能夠大大豐富課程的內涵，增強教學互動性，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，最終提高教學質量，并推動知識的共享和資源的再利用。

[1]張勤．淺談微課在高中化學教學中的應用[J]．中學化學教學參考，2015（7）：3-4．

[2]胡雁平．略談微課在中學化學教學過程中的輔助作用[J]．教育觀察，2015（4）：83-84．

[3]陳心忠．關于開發高中化學“微課”教學設計的幾點思考[J]．中學化學教學參考，2014（6）：16-17．

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1671-1246（2018）01-0056-02