校企合作模式下職業教育課程建設研究

李 川 ，張美林 ，李 雪

（1.成都中醫藥大學附屬醫院針灸學校/四川省針灸學校，四川 成都 611731；2.湖南醫藥學院康復醫學與保健學院，湖南 懷化 418000）

校企合作模式下職業教育課程建設研究

李 川1，張美林1，李 雪2

（1.成都中醫藥大學附屬醫院針灸學校/四川省針灸學校，四川 成都 611731；2.湖南醫藥學院康復醫學與保健學院，湖南 懷化 418000）

目前，職業教育校企合作模式已進入廣泛深入的實踐探索階段，在此背景下，結合我校推拿學精品課程建設，對校企合作模式下的課程建設進行探索，為職業教育課程改革提供借鑒。

課程建設；校企合作；職業教育

課程是教學的關鍵，課程改革已成為職業教育改革的重要領域。目前，校企合作模式下的職業教育改革如火如荼，在此背景下如何有效開展課程改革，已成為擺在職業院校面前的具體而實際的問題。本文以我校推拿學精品課程建設為例，對校企合作模式下的課程建設進行探索。

1 校企合作進行課程建設的理論基礎

1.1 教育改革是必然，課程改革是關鍵

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，企業對員工的要求越來越高，學校教育和企業需求緊密對接的呼聲越來越高，校企合作共育人才成為職業教育改革的必由之路，也是我國經濟發展到一定階段的必然要求。

目前，政府大力引導推進職業院校校企合作發展，并探索出了許多有價值的經驗和做法。校企合作模式下的職業教育改革取得了有目共睹的成就，其方向性改革已經被社會廣泛認同。而在職業教育改革中，作為基礎單元的課程是關鍵。課程是教育作為人力資源的主要輸出方向社會輸出的重要產品之一[1]，是教師傳道、授業、解惑的重要載體，是國家落實教育目標的主渠道。因此，課程始終是人才培養的核心，職業教育改革關鍵就在課程。

1.2 校企合作模式眾多，課程改革有據可依

校企合作模式眾多，尤其是很多被實踐證明了的成功的技能型人才培養模式，能使企業、學校、學生多方受益，可為課程改革和建設提供參考依據。

1.2.1 美國和德國模式 德國“雙元制”辦學模式強調“多專一能，校企結合，以企業為主”，以專業實訓為核心，以技能培訓為主，理論和實踐緊密結合。在該模式下，學生往往有兩種身份：一是他們與企業簽訂協議成為學徒，在企業接受培訓并進行實踐，還可獲得相應的酬勞；二是他們以學生身份接受在校教育。該模式下課程設置以實踐為導向，學生在企業實習時間和在校學習理論時間之比大約為7∶3[2]。

美國有多種校企合作模式，其中最有影響力、最受社會認可的是“合作教育”模式，其主要特點是學生在校學習和在企業工作交替進行，即我國的半工半讀模式[3]。在該模式下，理論學習和實踐工作交替進行，時間長短不一，有以周、月為周期輪轉進行的，也有以學期為周期交替進行的。學生平均每周在企業工作約40小時，并根據與企業的協議獲得相應的薪水。后來出現了“半天交替制”，即學生半天在校學習理論課程，半天在企業進行實踐。

1.2.2我國校企合作狀況 近10年來，我國對校企合作人才培養模式的研究注重挖掘校企合作的優勢，經過長期積累，逐漸形成了幾種主要的合作模式，對推拿學課程的設計和建設提供了不少幫助。

（1）實習實訓基地模式。在該模式下學校主要負責人才培養，企業負責為學生提供相應的實踐崗位，參與實習階段的學生管理工作，協助學校完成實踐教學。校企合作建立校內、校外實習實訓基地，根據服務對象、產權歸屬、場地設置及運作方式等不同情況，分為單向服務和雙向服務、校內和校外、經營性和非經營性、獨立設置和非獨立設置、企業投資和校企雙方共同投資等形式的實習實訓基地，而每個實習實訓基地都是上述單個或多個要素的組合[4]。

（2）訂單培養模式。該模式通常是指學校和用人單位共同確定人才培養目標，按照用人單位的人才需求標準來制訂并實施教學計劃，對學生進行定向培養。其核心就是企業、學校、學生三方簽訂協議，企業和學校共同參與人才培養，最后企業按照協議與學生簽訂就業合同[5]。

（3）工學交替模式。該模式是利用學校和企業兩種不同的教育環境及教育資源，將校內學習與校外實踐結合起來，以提高學生職業能力和就業競爭力的校企合作模式[6]。在這種模式下，學生既可以在學校進行理論學習，又可以在企業進行實踐鍛煉，理論學習與實踐交替進行，相互促進。對于技能性很強的專業或課程教學來說，這種模式非常實用。

（4）全面合作模式。該模式是指企業與學校以共同發展為合作目標，圍繞產品和人才兩大關鍵因素，建立科研開發、人才培養等基地，形成全面、長期、穩定的合作關系[7]。全面合作的內容包括合辦企業、共設機構、共建實習實訓基地、共同培養專業人才和師資、合作開發教材等。

2 課程建設存在的問題

2.1 學校主導課程建設，企業未深度參與

推拿學是一門技能性很強的課程，然而不少畢業生專業技能不足，不能勝任崗位工作。一些醫療機構和企業也反映，剛畢業學生上崗后還需要接受技能培訓，耗費了許多精力和時間。其根源在于學校人才培養出現問題，課程教學和實踐與企業需求脫節，因此，需要企業和醫療機構參與課程建設。而目前我校推拿學課程建設由學校主導，企業或醫療機構并未真正參與，校企合作仍停留在淺層，流于形式。

2.2 利益價值失衡，校企合作不深入

校企合作涉及多個利益方，如政府、學校、企業、學生等，在很多合作環節，最終利益決定各方參與意愿和參與程度。比如，許多職業院校大力推行現代學徒制，但由于利益因素出現了“學校熱，企業冷”的局面。另外，在目前的校企合作中，職業院校居于主導地位，在教學計劃制訂、教學實施、教學評估、學徒選拔等方面擁有最終決定權；而企業常常處于被動和次要地位。這種權力失衡無疑影響了企業參與的積極性，企業參與空間小，無利可圖，導致校企合作不深入，難以可持續發展。

2.3 教育制度束縛，校企合作保障不足

我國肯定并重視職業教育校企合作模式的作用，出臺了各種有利政策，鼓勵各個院校及企業開展校企合作試點工作。但在實際操作時，往往有很多問題因缺乏相應的法律法規保障而無法解決?，F階段，我國還沒有一套完善的校企合作體系，校企合作無章可循，特別是在觸動利益的相關環節無法律保障。

3 校企深度合作開展課程建設

3.1 建立校企合作職能部門

可建立相關校企合作職能部門，如校企合作辦公室、校企合作委員會、企業實訓中心、企業授課中心等，為管理建設平臺、教研室師資合建、課程改革、教材建設、實訓基地等合作項目做鋪墊，也有利于校企合作規劃、協議的審定與督促執行。

3.2 構建利益分配機制，保障校企合作可持續

保障校企合作中各利益方的利益訴求、協調各方利益關系、確保利益合理分配，對校企合作可持續進行有著非常重要的意義。要建立合法、合情、合理的利益分配機制，必須考慮合作中哪些利益可以分配、如何分配以及由誰來主導分配的問題。利益分配既要考慮企業的收益，也要保障教育的社會價值和利益支配。因此，在進行具體建設時，對于學校實訓中心建設、企業實訓中心建設、師資課時分配、企業教學工作和企業業務運營等，需要充分考慮利益分配問題。若利益分配可量化，可考慮固定報酬方式、收入共享方式以及混合方式，根據合作形式的不同來選擇合適的分配方式；若利益難以量化時，可通過協商交流、利益補償等多種方法來滿足利益訴求，實現利益的公平合理分配[8]。

3.3 共建校企師資，整合歸統教研室

目前，我校推拿學課程師資大部分是“雙師型”教師，授課能力、學術能力等相對較高。而企業有很多一線優秀技術人員，他們技術水平高，對客戶把握能力好，擁有行業一線資料，但教學不規范、不嚴謹，缺乏組織性。因此，可構建校企合作、專兼結合的專業教學團隊，歸統學校教研室管理，在課程建設、課程教學、師資交流、實踐安排等方面由教研室統籌安排，方便課程改革與建設。

3.4 課程模式是關鍵，改革探索需實際

工學交替模式和實習實訓基地模式對于推拿學這種技能性很強的課程教學很適合，這兩種模式可結合進行，以方便學生選擇。對學校及企業來講，兩種模式可以靈活變動。教學前期安排校內實訓和企業實訓，成績評估由校企合作完成，教學后期學生及企業可通過雙向選擇進行工學交替，學生也可在理論學習期間進入企業實習實訓。中職生普遍理論學習能力差而動手實踐興趣濃，這些模式的應用必會使學生學習驅動力變強。當然，這些模式也有很多細節問題，比如學習與工作、理論與實踐交替進行時的內容分配、課時分配、學生選拔機制、住宿安全等問題，需要學校和企業共同探索。

3.5 課程建設突出結構化、模塊化

教研室在進行課程建設時，應在校企合作框架下進行課程設計，確定課程模式。如教學大綱、實訓大綱、教學日歷、教案等的設計，應該突出結構化、模塊化思想。這樣，課程環節會更加清晰，內容更加明了，師資分工更加明確。此外，結構化、模塊化的課程設計對以后的課程調整、改革以及利益分配都有一定好處。

[1]姜大源．結構問題是課程開發的關鍵[N]．中國教育報，2016-08-23．

[2]王文琴，陳品華．對德國“雙元制”模式的試驗與探索[J]．世界職業技術教育，2000（5）：1-4．

[3]朱利軍，史小波．借鑒美國校企合作模式，共建高裝備實訓基地[J]．江蘇教育研究，2014（2）：22-24．

[4]楊廣金，江濤．校企合作共建實訓基地模式及效率研究[J]．職業教育研究，2012（2）：12-13．

[5]李世剛．訂單培養模式的實踐與思考[J]．科學咨詢，2008（20）：17．

[6]樊景蓮．工學交替人才培養模式的研究[J]．世界職業技術教育，2013（5）：35-37．

[7]張麗立．產學研合作中企業與高校全面合作模式探討[J]．研究與發展管理，1998，10（3）：15-16．

[8]孫姍姍．基于利益相關者視角的高職院校校企合作研究[D]．沈陽：沈陽師范大學，2015．

G423．04

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1671-1246（2018）01-0035-03

2017年度針灸學?？萍及l展基金立項課題“校企合作技能型人才培養模式和運行機制的文獻研究”（zjxx-2017-05）