基于高等職業院校人才培養工作評估價值取向的積極導向作用分析
———以棗莊職業學院護理專業為例

金蓮玲

（棗莊職業學院，山東 棗莊 277800）

基于高等職業院校人才培養工作評估價值取向的積極導向作用分析
———以棗莊職業學院護理專業為例

金蓮玲

（棗莊職業學院，山東 棗莊 277800）

高等職業院校人才培養工作評估堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”方針，以評估促進人才培養是其精髓。本文對護理專業人才培養工作評估的價值取向進行探討，并就其對學院、護理專業的積極導向作用進行分析。

高等職業院校；人才培養工作評估；價值取向

教育部關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知指出，職業學校要以“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學結合發展道路”為辦學宗旨，堅持人才培養工作評估“20字”方針，引導構建校企合作平臺，其切入點是工學結合，探索人才培養模式，學校內涵建設是工作重心。2013年教育部對我院進行了“高等職業院校人才培養工作評估”，2014年進行復評。經過幾年的建設發展，我院人才培養工作評估價值取向的導向作用顯著、積極。現以學院護理專業為例，對人才培養工作評估價值取向的積極導向作用進行分析。

1 相關概念

1.1 價值取向

本文的價值取向主要指職業價值取向，是個體對什么職業有價值或無價值的固定態度與看法，是指人們對職業的傾向性意識和行為，實際上是人們謀取一份職業的社會行為及目的，其主要體現在人們的職業動機、職業理想和擇業行為取向方面，是人們在從業過程中的驅動力，是職業價值觀的核心組成部分[1]。人們通過對職業理想的追求，調動職業主體內在的各種能力[1]。

1.2 人才培養工作評估

人才培養工作評估是依據育人目標，用有針對性的技術和手段，對人才培養過程、結果進行跟蹤、比較分析與評定，然后進行價值判斷。做好人才培養工作評估，有利于提升教學水平和人才培養質量。評估價值取向的把握既是評估工作最基本的也是首要的問題。是否有利于社會發展和個人的全面發展，是評估價值取向合理與否的關鍵，直接影響評估成效和教育發展方向。

2 人才培養工作評估價值取向對護理專業的導向作用

2.1 有利于轉變護理教育觀念

高職人才培養工作評估指導了人才培養活動開展的基本價值傾向、態度和立場，規范著評估客體的發展方向、活動目標[2]。我院由10所中等職業學校和一所技工學校合并成為技師學院，然后升格為職業學院，共設有10個二級院系，包括理工農醫24個專業，既有三年制高職、三年高職加兩年本科的“3+2”教育模式，也有三年制中專與三年制中專加兩年制專科的“3+2”教育模式。以我院護理專業為例，其經歷了中等職業學校中專護理到職業學院高職護理的演變，受既往中專護理教學、管理方法的制約和本科護理教育的雙重影響，升格后沒有體現出職業教育特色，導致辦學指導思想、教育目的定位模糊。為此，經過評估，把高職護理教育目標定位于高等性和職業性，培養目標是應用型與技能型人才。轉變護理教育觀念，使護理教育立足于為學生的全面發展服務，激發潛能，向學生傳授專業基本知識和技能，使其得到持續發展。本次評估明確指出護理教育應定位于“技能、理論、素質”人才培養，以學生的全面發展為目標。教育不僅要教會人在社會上謀生的技能，為未來的發展做好準備，還要使人獲得精神和心靈上的滿足，實現身、心的協調發展[3]。

2.2 促進培養模式改革，深化工學結合，提高學生就業能力

教育部關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知指出，為社會、行業、企業服務是高職院校的人才培養宗旨，以就業為導向，走工學結合的發展道路，加強校企合作，不斷創新、改革人才培養模式。

護理專業在人才培養工作評估價值取向的導向作用下，與行業合作開展教育。（1）護理專業從醫院或相關行業獲知護理崗位對人才能力的要求，修訂人才培養方案，調整課程設置與教學方法，使輸出的人才更好地滿足各級醫院及其他醫療機構各工作崗位的要求。（2）借助醫院等的資源優勢及教育環境，提高學生創新能力、動手能力、實踐能力和職業素質，實現學院與臨床護理無縫對接。（3）學院與醫院合作，醫院選派一線護理專家、管理人員作為兼職教師，參與護理專業人才培養工作。（4）學院專業教師到醫院進行實踐鍛煉，增強實踐能力，提高綜合素質，豐富教學內容。（5）采取以工學結合為主的培養模式，經過研究，整合課程和教材，將課程分為：①通知類課程，如政治、體育、計算機、英語等課程，在內容上講究系統性、完整性；②專業基礎課程和專業核心課程，如解剖、病原微生物、病理、基礎護理、急救護理、成人護理、老年護理與母嬰護理等課程，讓學生學習和掌握專業知識與專業技能；③專業擴展課程，如護理禮儀、護理管理、護理導論等課程，培養學生自主學習、持續學習能力。學生在校學習專業基礎課程與通識類課程知識，專業核心課程教學由學院與醫院交替進行，模擬一線護理現場，培養學生崗位所需的職業技能，實現院校之間零距離接軌。

2.3 有利于加強師資隊伍建設

2.3.1 完善師資結構 學院要把師資隊伍建設放在重要位置，特別是要加強“雙師型”教師培養。《評估指標體系》要求：在結構上，專業教師與兼職教師相結合；在等級標準上，按師生比（16∶2）對學院專業教師數量進行控制，調整師資隊伍的專、兼職教師比例，明確規定“雙師型”教師數量、學歷、職稱等。我院通過多渠道、多方式完善師資結構，如積極引進人才、給專業教師提供在職深造機會、實行教師競聘上崗、聘請企業一線專家充實兼職教師隊伍。

2.3.2 提高專兼職教師教學能力 護理專業借著評估的東風，通過以下方式培養教師“雙師”素質：（1）多渠道、多方式提高教師教學能力，然后對其教學能力和自我評價能力進行測評，提高學生學習效果；（2）培養教師認知能力，通過集體備課，分析教材、教學大綱，探討適合不同教學內容的教學模式，對學生自主學習情況、課前準備情況等進行評價，培養因材施教、因人施教能力；（3）通過講話藝術訓練、信息化手段運用能力訓練等，提高教師教學能力；（4）教學監控能力，教師通過對自己的教學安排、教學活動進行評價，提升教學監控能力。

2.4 有利于深化專業與課程建設及教學模式改革

職業院校根據《評估指標體系》中人才培養目標、培養模式的要求，結合本區域經濟發展需要，優化課程體系，更新教學內容。根據職業崗位標準，深化課程改革，促進專業課程建設，突破傳統教學模式，圍繞職業活動，以項目為載體，以能力為本位，以工作任務為導向，以工作過程為指導，以情境教學為方式，構建“做、學、教、賽”四位一體教學模式，提高教學效率。此外，探索工學結合、學徒式人才培養模式，使學生將理論與實踐相結合，提高對所學專業的認識和對崗位的掌控力。充分運用案例法、現場教學法、PBL教學法、模擬法等，并利用現代教育技術與微課等，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

2.5 有利于提高實踐、實訓教學及頂崗實習質量

培養生產服務一線的高技能人才是高職院校教育的根本任務，這意味著實踐、實訓教學和頂崗實習在高職人才培養中起著重要作用。《評估指標體系》中明確規定，“實踐類課時占總教學時間的50%以上”。據此，護理專業將實踐教學納入教學計劃，并提高其在人才培養中的地位，學院撥專項資金用于護理實訓室建設；在原有基礎上共開發實習實訓合作單位270余家，簽訂合作協議，共同完成人才培養工作，使得實踐教學質量進一步提升，高等職業教育特色凸顯。

2.6 有利于構建護理專業教育質量監控體系

人才培養工作評估是對高職院校教學質量的監督和評價，也是確保職業教育持續發展的有效機制。只有定期對教育進行教學評估，才能確保人才培養的社會實用性，這也彰顯了評估價值取向的積極導向作用。護理專業可通過人才培養工作評估，構建教育質量監控體系。（1）建立周期性教學自查制度，使教學評估檢查制度化、規范化。（2）定期把學院教學情況上傳至網絡平臺，加強公眾對護理專業教學工作的監督。（3）積極與行業專家合作，認真落實職業資格認證和職業準入制度。（4）內部自評與外部評估結合起來，建立保障機制。（5）成立校內評估專業委員會，由校內資深專業教師和行業專家組成，對教學情況進行監督與評價。

3 結語

價值取向反映了主體對客體某一方面價值的肯定與偏好，它以自覺的、潛意識的方式引導和支配著主體的實踐活動。這與人才培養工作評估價值取向的積極導向作用吻合。人才培養工作評估的理念、思路、方式、質量觀等，會對被評估院校的教學質量等方面產生直接或間接的影響。政府部門要轉變職能，加強宏觀調控，建立高等教育質量監控體系，促進高職院校可持續發展。

[1]阮青．價值哲學[M].北京：中共中央黨校出版社，2004.

[2]上海市教育科學研究院，麥可思研究院．2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告[N].中國教育報，2012-10-17.

[3]李偉.教育的根本使命：培育個體“生命自覺”[J].高等教育研究，2012（4）：26.

G420

A

1671-1246（2018）01-0003-02

注：本文系山東省教育科學“十二五”規劃課題（2013JG243）研究成果