翻轉課堂在高職成人護理教學中的應用研究

謝巧玉，何 瓊

（湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000）

成人護理是高職護理專業的核心課程，主要闡述18~60歲的成年人各系統的常見病及多發病，其內容涵蓋內科、外科、婦科、五官科及腫瘤科等常見疾病的護理知識，為學生未來從事臨床成人護理和保健工作奠定了基礎。然而，該課程內容較多，理論性與系統性強，學習難度較大。傳統課程教學多采用講授法，學生學習較為被動，學習興趣缺乏，學習效果不佳。

隨著信息技術的發展，信息技術與高職護理教學的融合也越來越緊密。翻轉課堂是在信息技術高度應用的基礎上開展的一種教學模式[1]。此模式以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力，它使學生體驗到了學習的樂趣，提高了學習效果，為培養合格的護理人才打下了良好的基礎。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是一種顛覆了傳統教學的新的教學模式[2]，國內外學者對其有不同的解釋。國外學者認為，翻轉課堂是直接教學從面向群體學習空間轉變為面向個人學習空間，而群體學習空間轉變為一個動態互動的學習環境，學生可在其中應用概念和進行自主性學習，教師則在身旁進行相關指導[3]。它實際上是一種“先學后教”的教學模型，是對傳統教學的一種翻轉，把“教師課堂授課，學生課后做作業”的傳統教學結構顛倒，讓學生在課余時間完成相關知識的自主學習，課堂時間用來合作討論，答疑解惑，促進知識內化[4]。國內學者認為，翻轉課堂是一種教師與學生共同協作，學生課前獲取教師的學習資源，課堂上教師主要解決學生提出的各種問題的教學模式[5]。

2 翻轉課堂在高職成人護理教學中應用的價值

2.1 豐富教學內容

傳統高職成人護理課程教學中，教師主要借助教材、教學課件來呈現教學內容。學生在課堂上學習觀看，由于時間限制，課上很難記下全部教學內容，而課后很難繼續使用課件學習，也沒有其他教學資源供學生使用，學習資源的缺乏大大限制了學生學習的時間和空間，不利于學生的自主學習。而翻轉課堂教學模式的應用則有效解決了這一問題。成人護理課程有不同形式和內容的教學資源，如課程教學微視頻、教學PPT課件、Flash動畫、教案、測試習題等。各種形式的教學資源豐富了成人護理教學內容，方便了學生的課下學習。

2.2 提高學習興趣

高職翻轉課堂一般是利用微課進行教學內容和教學形式的翻轉[6]。成人護理教學中，教師根據教學大綱設計和制作微課，并通過學校網絡教學平臺予以發布，學生通過手機微信公眾號登錄并學習微課，還可以與授課教師進行線上實時互動。學生在學習過程中可以依據自身基礎和喜好來選擇學習內容，并且可以反復觀看。學習結束，還可以將學習成果以視頻、PPT課件、Word文檔等形式進行上傳，由同學及教師評價。評價后選出得分較高的作業，教師進行加分獎勵，并計入形成性評價考核得分中。翻轉課堂作為學生喜歡的教學模式，培養和激發了學生的競爭意識及學習動機，提高了學習興趣。

2.3 提升學習能力

翻轉課堂模式以學生自主學習為主，學習時可自主分配時間，自由選擇內容，提升了學生的時間管理能力及自主學習能力。課堂學習中，教師往往采取小組教學方式，學生以小組為單位進行討論、分析、總結，通過相互合作完成學習任務，進行討論總結，選出代表進行學習成果展示。這一過程鍛煉了學生的合作學習、語言表達及評判性思維能力。

2.4 完善評價方式

傳統高職成人護理課程評價主要采用終結性評價方式，以期末閉卷測試為主，評價主體是教師，因此學生不注重平時的學習，只注重考前突擊。翻轉課堂側重形成性評價，加大了對學生學習過程的評價。評價者由單一的教師轉變為學生自己、學生同伴以及授課教師，評價主體更廣泛，評價內容更全面，評價結果也更準確。學生要想獲取較好的成績就必須重視平時的學習。因此，學生的學習熱情和課堂教學參與度都大大提高。

3 翻轉課堂在高職成人護理教學中的具體應用

3.1 巧借網絡教學平臺，課前儲備知識

課前，教師根據教學計劃錄制微課，并將錄制完成的微課以及PPT課件、教案、習題等資源從電腦端上傳至網絡教學平臺——超星學習通上，然后在公告欄發布通知，讓學生了解課前學習任務。如在成人護理“急性胰腺炎病人的護理”教學中，教師將急性胰腺炎護理微課上傳網絡教學平臺，并布置課前預習任務。隨后學生按要求瀏覽和下載學習資源進行課前學習。學生在學習微課過程中，如遇不懂的內容可以反復觀看，也可在學習群中提出問題，與其他同學或教師交流，從而在一定程度上提高了學生對知識的掌握程度，完成了知識的儲備。學習結束后，學生按照教師的要求提交學習成果，反饋學習問題，并以小組為單位制作課件以備課上進行學習成果交流。教師根據學生提交的學習成果和反饋的學習問題設計和安排教學內容。

3.2 開展教學活動，課中內化知識

課中，教師主要通過開展教學活動來幫助學生完成知識內化。如在“急性胰腺炎病人護理”課堂教學中，教師采用小組教學方法，首先，讓學生分組展示課前學習成果。學生在展示過程中，教師應注意做好引導和管理工作，并及時記錄學生存在的問題。展示結束后，教師進行總結評價，用手機在線評出最優秀的小組和小組中的優秀成員，教師將評價結果計入過程考核成績，以提高學生課前學習和課中參與的積極性。其次，教師組織學生進行手機投票，選出最想解決的學習問題。針對學生反映的學習問題，教師進行知識點梳理和講解，幫助未能完成基礎任務的小組完成任務。對于已經完成了基礎任務的小組，教師即可安排拓展任務。學生繼續以小組為單位，合作學習，共同探索討論，實現知識進階，進一步內化知識[7]。再次，教師評價課中學生的綜合表現，并對優秀學生進行表揚。學生完成手機問卷調查，反饋學習要求和教學建議。

3.3 布置作業，評價反饋，了解學生學習情況和教學效果

課后，教師在成人護理網絡教學平臺上發布作業和測試題。學生登錄平臺，下載作業和測試題，完成課后任務。隨后，學生上傳自己的課后作業，通過教師評價和學生之間互評等方式檢驗學生學習情況和教師教學效果[8]。評價完成后，教師進一步發放調查問卷，找出學生學習中存在的問題與不足，以安排后續的教學內容和方法。學生通過課后作業和測試習題訓練以及教師和同學的評價，清楚地找到了自身學習的不足，為課后進一步學習與鞏固知識、提高學習效果提供了方向。

4 結語

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在許多國家得到了普及應用。高職成人護理課程采用翻轉課堂模式，豐富了教學內容，大大提高了學生的學習興趣和學習能力。翻轉課堂使成人護理教學時間和地點更加靈活，學生實現了自主學習。學生通過課前及課后的充分預習和復習以及課堂教師的提問及小組討論，使課程學習難度降低。教師也充分了解了學生課前、課中及課后學習情況，為更加準確地安排教學內容、考核評價提供了依據，為未來更好地培養護理人才提供了保障。

[1]黃澤.基于微信公眾平臺的高職翻轉課堂教學模式應用研究[J].黑龍江科學，2017，8（7）：150-151.

[2]Richard Pierce，Jeremy Fox.Vodcasts and Active-Learning Exercises in a“Flipped Classroom”Model of a Renal Pharmacotherapy Module[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2012，76（10）：196.

[3]Flipped Learning Network.WhatisLearning[EB/OL].http//www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP-bandout-FNL-Web.pdf.

[4]Galway L P，Corbett K K，Takaro T K，et al.A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education[J].Bmc Medical Education，2014，14（1）：181.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[6]梅明玉.微課和翻轉課堂在電大英語教學中的應用[J].天津電大學報，2017，19（4）：52-56.

[7]劉曉天，顧大明.基于微視頻的高職翻轉課堂教學實證研究[J].軟件，2015，36（11）：18-22.

[8]王曦.基于藍墨云班課的高職翻轉課堂設計與實施[J].武漢職業技術學院學報，2016，15（6）：45-48.