職業院校藥學專業藥理學教學改革與思考

李姣鋒，呂會茹，杜 煜，申緋翡，何靜輝

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

藥理學是研究藥物與個體間作用規律的一門科學，為藥學專業中的基礎核心課程，其知識涵蓋范圍大，學生學習不積極。本文將詳細分析目前藥學專業藥理學教學所面臨的問題，并提出改革的可行性方向。

1 藥學專業藥理學教學現狀

1.1 知識與臨床實驗無法并行的傳統教育模式

長期以來，藥理學的教學多以教師傳授知識為主要教學模式，此種模式教學易造成學生明明學到許多知識，卻不清楚如何應用于臨床實際，缺乏臨床經驗的學習，同時缺乏學生與教師的互動，易使學生處于被動學習的環境，進而缺乏獨立思考的能力，最終結果將使學生畢業后很難在短時間內勝任專業崗位。相反，有些教學過于著重臨床實驗教學，此種教學模式導致學生僅是了解臨床現象，而忽略現象背后的相關知識。尤其現今新藥數量急劇上升，若缺乏獨立思考的能力，將使學生缺乏面對新藥物的學習能力，現今所需的藥學領域專業人才，需同時具備理論知識與解決問題的能力，因此，改革教學方式刻不容緩。

1.2 實驗訓練課程與實際應用脫節，且課程缺乏針對性

盡管許多學校有實驗訓練課程的設計，卻多停留于動物驗證性實驗和一些簡單的制劑調配、分析實驗層面，造成理論與實際應用脫節。同時目前藥理學的實際訓練大多著重于醫院的臨床服務，對于處方審查、藥物應用注意事項、非處方藥分析、動態藥物濃度監測、不良反應分析收集等則相對缺乏。藥理學的內容應貼近服務單位的要求，然而藥理學課程著重藥物作用講解，對藥師在工作中所實際面臨的藥物應用與藥物處方等涉及不多，因此缺乏針對性[1-2]。

1.3 教師實踐經驗不足

實踐性教學是職業教育區別于其他教育的本質特征，也是學生獲得技能的主渠道，但現實中從醫學院及藥學院畢業的教師成為專職教師后大多不再從事臨床醫療及藥學服務一線工作，教師在大學期間所學的知識很難和實際臨床操作接軌，導致理論和實際工作脫節，不能適應醫學高職各專業發展和課程改革的需要，使得實踐性教學環節無法落實。

2 藥學專業藥理學教學改革初探

2.1 改變教學模式

傳統的教育模式僅為將知識以古板的方式傳授給學生，教學環境簡單，然而，現代化的教育理念要求學生具備綜合素質。教師可嘗試去營造適合學習的環境，如采用翻轉課堂教學法[3]，教師在課前準備并錄制課堂視頻，讓學生在上課前先在家中閱讀教師準備的課程內容，并自己標注重點，到學校后，學生再和教師一起討論課程內容，最后僅針對學生不懂之處進行深入探討，讓學生在上課前就對該課程有基本認識與了解。教師亦可多運用現代化教學方法，以吸引學生的注意力，如多媒體方式輔助教學，利用生動的圖文數據、3D仿真藥物、網絡影片等，提升學生的專注度，進而提升教學成效。

2.2 教師能力的提升

藥理學涵蓋領域廣，優秀的藥理學教師應具備藥師、兼職醫生與教師三重身份。同時，優秀的藥理學教師，不僅需具備扎實的藥理學知識基礎，還需了解臨床相關背景知識與經驗。現今新藥數量急劇上升，開發周期下降，以往的醫學知識甚至已被推翻與修正，若教師不持續更新知識，不僅無法給學生教授最新的醫學知識，而且有可能還會提供錯誤的知識。因此，要成為一名優秀的藥理學教師，教師自己必須不斷學習，隨時更新醫學信息，可追蹤國際知名醫學網站學習，接收來自國際的新知識。同時教師也可利用寒暑假深入臨床一線進行頂崗實踐學習，理論聯系實踐，為教學打下堅實的基礎。此外，許多教師非師范院校畢業，即使具有高知識水平與臨床醫學經驗，仍無法使學生產生學習興趣。教師應定期參加培訓、小型教學研討會等，與其他優秀教師分享彼此的經驗，進一步提升自己的教學能力[4]。

2.3 基于不同專業，采取不同的教學方式與內容

選擇教材或編寫教材時，需了解所教導學生日后工作的領域，充分考慮各個領域的特色，特別針對專業領域采用不同的教學方法，甚至調整其知識學習與實際應用間的比例。因藥理學領域過于龐大，教師必須有所取舍，在有限的時間內，采取最有效的教學方法。針對職業院校藥學專業的學生，日后主要的目標崗位為藥師、駐店店員等，因此，在教學中，應減少科學背景知識的教學，強化實際應用層面的教學，如設立模擬藥房，讓學生進行藥品查找、藥品包裝、說明書閱讀等，并進行用藥指導實訓、處方分析與審核等訓練，使學生畢業后能在短時間內勝任崗位，若課程允許，亦可與企業或醫療單位合作，讓學生有機會實際參與實習[5]。

3 結語

教師應了解目前教學的困境所在，并花心思去突破教學上的瓶頸，努力提升自己的能力，隨時學習新知識，努力為學生創造良好且具有吸引力的學習環境，因材施教，在有限的時間內增強教學效果。

[1]任亮，康紅鈺，王雁梅，等.高職高專藥學專業藥理學課程的現狀分析及改革設想[J].衛生職業教育，2009，27（16）：125-126.

[2]劉剛.以“藥學服務”為導向的五年制高職藥學專業藥理學實訓課程改革[J].職教通訊，2012（24）：16-17.

[3]Nederveld，Berge Z L.Flipped learning in the workplace[J].Journal of Workplace Learning，2015（27）：162-172.

[4]郭紫芬，張海濤，黃紅林.藥學專業藥理學教學改革探討[J].基礎醫學教育，2013，15（10）：921-922.

[5]王辰.不同專業藥理學教學思考與探討[J].衛生職業教育，2017，35（3）：66-67.