案例教學法配合多媒體技術在生理教學中的效果分析

孫艷琴

（吉林職工醫科大學/吉林衛生學校，吉林 吉林 132013）

引言

生理教學屬于醫學類教學中較為基礎的知識教學，而隨著科學技術的發展，信息傳播渠道、網絡交流便捷度、資源共享等信息技術迅速發展，并進入生理教學領域，成為輔助知識教學的重要方式[1]。在生理教學常規課堂上，實施案例教學法，可以引導學生掌握相關生理知識，具有較高的實踐性[2]。本次研究，即具體分析在生理教學中運用案例教學法配合多媒體技術的應用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 回顧性選取我校2016 級臨床專科班125名在校生進行研究。根據班級分組：將一班設為對照組，共62 名，男42 名，女20 名，采用多媒體技術進行教學；將二班設為觀察組，共63 名，男40 名，女23 名，采用案例教學法配合多媒體技術進行教學。本次研究中，參與者均知情同意，兩組基線資料保持同質性（P＞0.05）。

1.2 方法 對照組采用多媒體技術教學：任課教師將生理教學相關知識，以圖片、視頻、文字等內容結合的方式，在課堂上通過投影儀播放，引導學生通過觀察影音資料，獲得相關知識。觀察組采用案例教學法配合多媒體技術展開教學，內容如下：①教學準備：選擇生理教學相關案例資料，結合教學目標及培養目標要求，將臨床實踐、理論知識、教學風格等內容進行綜合，使案例資料貼合課堂教學知識點，且難易程度符合多數學生的知識范圍；選擇合適的案例類型。②案例教學：在課堂教學中，將生理學知識與實際案例結合講解，如，“低血壓”癥狀講解中，可通過提問、學生示范等方式，使學生直觀地對下蹲后站起出現的“眩暈”情況進行了解。在此基礎上，將“能量”在“低血壓”中的作用與常見臨床表現及生活實例進行結合，在豐富教學內容的同時，可促使學生產生求知欲及探索欲。

1.3 觀察指標 兩種教學方法均實施3 個月后，采用調查問卷形式，調查兩組對教學效果的評價；內容包括激發學習興趣、培養臨床思維能力、鍛煉邏輯推理能力、培養自主學習能力、學會總結知識點、培養團隊協作能力、增強語言表達能力、鍛煉批判性思維等，每項25 分；分值越高，教學效果越好。

1.4 統計學處理 將本次研究獲得的數據輸入至SSPS20.0 統計學軟件中進行分析處理，定量資料采用t檢驗，以（）表示，定性資料采用χ2檢驗，以（%、n）表示，兩組數據差異具有統計學意義時P＜0.05。

2 結果

對照組激發學習興趣（20.45±1.36）分、培養臨床思維能力（18.74±1.08）分、鍛煉邏輯推理能力（17.06±1.45）分、培養自主學習能力（18.47±1.56）分、學會總結知識點（20.57±1.58）分、培養團隊協作能力（18.96±1.26）分、增強語言表達能力（17.28±1.67）分、鍛煉批判性思維（20.79±1.76）分；觀察組激發學習興趣（22.45±1.34）分、培養臨床思維能力（20.25±1.23）分、鍛煉邏輯推理能力（21.04±1.06）分、培養自主學習能力（21.78±1.37）分、學會總結知識點（22.23±1.12）分、培養團隊協作能力（20.03±1.01）分、增強語言表達能力（21.22±1.24）分、鍛煉批判性思維（22.01±1.10）分。調查數據顯示，觀察組教學效果各指標評分均高于對照組，差異有統計學意義（t=8.282，t=7.289，t=17.539，t=12.610，t=6.785，t=5.243，t=14.992，t=4.655，P＜0.05）。

3 討論

多媒體技術在教學環節中的應用，具有拓展實踐教學知識范圍的效果，但是單一多媒體技術的應用，只是對臨床教學知識的另一種形式展示，無法從基礎上改善學生對生理學相關知識的求知欲。案例教學法結合多媒體技術在生理教學中的應用，可將典型案例分析貫穿于生理學教學過程中，改變了傳統教學模式與實際脫節的問題，有效激發學生的學習興趣[3]。本次研究數據顯示，觀察組在案例教學法結合多媒體技術的生理學教學方式下，學習興趣明顯提升，且臨床思維能力、邏輯推理能力、自主學習能力均得到加強，整體應用效果良好。

綜上所述，在生理教學中應用案例教學法配合多媒體技術教學，可有效提升學生的學習效率，教學應用良好。