中學語文淺詩深教的路徑

張洪安

有些古典詩詞文字淺顯易懂，學生覺得沒什么可學，老師覺得沒什么可講，似乎讀讀就行了。其實不然，淺詩往往淺中藏深，平中見奇，淡中有味。如果老師不注重淺詩深教，引領(lǐng)學生品味詩歌的語言，深入詩歌的肌理，走進詩歌的意境，就很難體會其意蘊與美感。葉圣陶先生曾說：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”老師應該在淺詩的這幾個方面給學生指點一下：

一、挖掘淺詩的言外之意

淺詩往往言近旨遠，言有盡而意無窮。針對這類詩，老師更要提示學生，緊扣詩歌中富有暗示性的字詞，品出言外之意、弦外之音。如：

獨坐敬亭山

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

后兩句，學生都能看出，表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情，但對“只有”二字，缺少玩味。“只有”強調(diào)唯一性，詩人“不寫而寫”，越是強調(diào)山之有情，越是反襯人之無情，含不盡之意于言外。

古典詩詞很重視意象，借助它來營造意境，詩人的情感多寄寓在意象之中，對意象的把玩就顯得尤為重要。如：

烏衣巷

劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

后兩句景物尋常，語言淺顯，學生容易蜻蜓點水，淺嘗輒止，不去思考飛燕的象征意義。詩人以景結(jié)情，賦予飛燕以歷史見證人的身份，通過今昔飛燕棲息之處的對比，寄寓物是人非、滄海桑田的無限感慨，可謂含蓄蘊藉，余韻悠然。

二、尋繹淺詩的情感脈絡(luò)

淺詩語言雖明白如話，但具有跳躍性，淺詩的主旨多藏而不露，學生不易把握詩歌的內(nèi)在意脈，難以與詩人的情感形成共振。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯（《文心雕龍·知音》）。”“披”是分解剖析的意思，老師要引導學生在“披文”上狠下功夫，與文字耳鬢廝磨，“沿波討源”，直抵詩人的心靈深處。如：

詠山泉

儲光羲

山中有流水，借問不知名。映地為天色，飛空作雨聲。

轉(zhuǎn)來深澗滿，分出小池平。恬澹無人見，年年長自清。

這首詠物詩質(zhì)樸無華，初讀平淡寡味，只有反復咀嚼，才能讀出詩味。首聯(lián)點題，突出山泉的默默無聞：頷聯(lián)話鋒一轉(zhuǎn)，歌詠山泉的審美價值，映地飛空，飄逸靈動：頸聯(lián)歌詠山泉的實用價值，滿澗注池，滋潤萬物：尾聯(lián)肯定山泉的人格魅力，恬靜淡泊，自潔白清。詩人借詠無名山泉，表達出盛唐底層士人的自信與堅守。

“在詩歌中出現(xiàn)的意象并不是單獨的，而是群落性的、整體性的……本來是分散的，之所以能夠統(tǒng)一為有機的整體，就是因為其中有一種意的脈絡(luò)。”學生往往只會說”意象疊加”這類空洞術(shù)語，要指點他們尋繹貫串在意象內(nèi)部那條感情的紅線。如：

天凈沙·秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

開頭四組景物畫面，表面上沒有什么聯(lián)系，但實際上卻有一條看不見的無形之線緊緊地把它們連系在一起，使之形成為一個整體，這就是“歸宿”二字鳥歸巢，人閉戶，日西下，它們都有歸宿，都在歸宿。前幾組景物所圍繞的中心——歸宿，恰好與天涯斷腸人的無有歸宿形成對比：人不如烏鴉，人不如落日，人不如“人”。此情此景，怎不叫人肝腸裂斷！

三、鑒賞淺詩的別樣風情

古典詩詞能流傳下來，每首詩都有自己的特色，老師應與學生共同探析“這一個”作品與同類題材作品的不同之處，亦可說是創(chuàng)新之處。有的淺詩立意新穎，有的淺詩構(gòu)思奇巧，有的淺詩手法獨特，有的淺詩語言生動。總之，各有千秋，別具一格。限于篇幅，下面分別只舉一例：

宮詞

張祜

故國三千里，深宮二十年。

一聲《何滿子》，雙淚落君前。

此詩“君前”二字很關(guān)鍵。不少宮怨詩把宮人產(chǎn)生怨情的原因?qū)懗墒怯捎谝姴坏交实刍蚴櫽诨实郏@首詩反其道而行之，它所寫的怨情是在“君前”、在詩中人的歌舞受到皇帝賞識的時候進發(fā)出來的。這個怨情，聯(lián)系前兩句看，決不是由于不得進見或失寵，而是對被奪去幸福和自由的抗議……“不是思君是恨君”。

春怨

金昌緒

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時驚妾夢，不得到遼西。

此詩“打起”二字很關(guān)鍵。黃鶯是大家喜愛的鳴禽，為什么要打黃鶯？此詩構(gòu)思不凡，層層倒敘，設(shè)置懸念，環(huán)環(huán)相扣，最后才揭開謎底，說出答案。

贈汪倫

李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

此詩“不及”二字很關(guān)鍵。學生也能看出妙在“不及”，不用比喻，而用比較，變無形的情誼為生動的形象。其實，此處還采用欲抑先揚的手法，“深千尺”是揚，而“不及”是抑，抑桃花潭水是為了揚汪倫對我之情。

江畔獨步尋花

杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

“千朵萬朵”重疊，具有口語美。“留連”“自在”均為雙聲詞，如貫珠相聯(lián)，音調(diào)宛轉(zhuǎn)。“恰恰”為擬聲詞，形容嬌鶯的叫聲，給人身臨其境的聽覺形象。“時時”“恰恰”為疊詞，增添了詩歌的音樂美。此詩語言清新，聲調(diào)和諧。

淺詩教學，要因詩而教，教出一定的深度與難度，要讓學生學有所得。詩歌是語言的藝術(shù)，惟有品讀詩歌語言，抓住關(guān)鍵語句，“披文以入情”，方能感受淺詩的個性與韻味。

★作者單位：江蘇淮安市楚州中學。