如何確定教學重點

董大光

作為教師，要根據學生的實際需要，確定好教學內容，特別是教學重點。

一、確定教學重點的意義

據顧之川老師介紹，人教版必修教材，以前每單元有4篇選文，但老師們反映課時不夠，上不完，所以現行教材每單元只留了3篇選文。即便如此，還是有很多老師覺得常常在“趕課”。如果我們不改變策略，即便每周給10個課時，也不夠用。我們只有一條路可走，那就是設計好每堂課的重點，讓學生在有限的時間里有效地掌握重點知識，有效地提升核心素養。

二、目前確定教學重點存在的誤區

1.泛重點（無重點）

有的老師把課文內容等同于教學內容，認為只要是課文里有的，都應一一挖掘出來，每一課都是作家、作品、背景、字音、字形、字義、結構、主旨、手法、練習等等，按部就班，唯恐有所遺漏，影響學生考試分數。到處都是重點，等于沒有重點，到處都是目標，就是沒有明確的目標。

2.重點脫離總目標

任何一個教學行為，都應有明確的目標。教學重點的確定更需要有明確的目標指向。目標與重點的關系是，先有目標后有重點。明確了教學的總目標之后，再來確定教學重點。偏離了總目標的重點，將是無效的重點，甚至會沖淡真正的重點。

3.照搬別人確定的重點

不少老師確定教學重點，完全依賴別人考綱上就是這樣表述的，教參是這么寫的，下載的課件上就是這么定的，以前老師就是這么教我的等等。老師們沒有經過自己的思考、辨析、選擇，不懂“拿來”，只是全盤吸收。

4.教師從自己的知識儲備和喜好出發來確定重點

語文的課程體系有較大彈性，所以我們的老師面對同樣的一篇課文，面對同一層次的學生，卻設計出完全不同的教學重點，自己理解比較深的地方就多講，自己搞得不大清楚的地方就跳過去，自己喜歡詩歌就多講詩歌，不喜歡戲劇就完全給學生自學，結果是造成學生知識結構的不均衡。

三、確定教學重點的依據

1.第一層級：國家的教育方針

十八大提出的教育方針是堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

2.第二層級學科課程標準

教育部于2003年制定了《普通高中語文課程標準》，對課程性質、基本理念、設計理念、課程目標，實施建議等方面作了闡述。這是我們確定不同課型，不同文體的教學目標的綱領性文件。

3.第三層級教材（課本）

宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界。第一重境界看山是山，看水是水。第二重境界.看山不是山，看水不是水。第三重境界看山還是山，看水還是水。我們看教材，也有類似的三重境界：

第一重境界看教材就是教材。

很多教師看教材，眼中依次呈現的是牟、詞、句、段、篇。教學步驟也就是讀準字音、解釋詞義、理解句子、歸納段意、總結中心思想。我們看一本教材有幾個單元，每個單元有幾篇文章，每篇文章有幾段，每篇文章后有幾個練習題，教學就是把這些內容一一講給學生聽。

第二重境界看教材不是教材。

我們的教學一直貫徹一個理念：語文教學是用教材教，而非教教材。語文學習是借助課文示例來提升學生的語文素養。但很多人卻誤讀為教師可以隨心所欲地確定教學內容。認為隨機探究一、二個問題，就可達到提升語文素養的目的。至于字詞、結構、手法、主旨等等，都可以不理。這就是我們所說的有“點”無“面”的教學，不可能有好的效果。

第三重境界看教材還是教材。

看教材還是教材，只是我們已意識到它是在課標統領下的一個體系。看教材，不僅要看一篇篇的文章，還要研究整冊書的前言，每一個單元前邊的單元提要，還要揣摩每一篇課文后面的“賞析”“研討”“練習”，以此來揣摩編者的意圖，明晰各篇、各單元、各冊之間的內在聯系，最后準確定位每一篇文章在教材體系中的坐標，只有這樣才可能科學合理地確定一篇文章的教學重點。

4.第四層級學情

學情包括學生的基礎、興趣、個體差異、發展需要等。學情不明，教學內容便無法取舍。低估了學生的能力，我們的教學就是在浪費學生的時間：高估了學生的能力，我們的教學就會出現不流暢、完不成預設任務等情況。我們一定得摸準學生的“最近發展區”，以此為據，量身定做合理的教學重點。

以上四個層級的依據不是孤立存在的，只要我們認真去理一下，一定會看到一條貫通上下的線索，如果你找到了這一條線，說明你確定的重點應該是合理的。下面我們來分析一個實例。

衡水中學的楊春曉老師在上《丹柯》一文時，重點解決了四個問題：

（1）復述故事情節。

（2）主人公丹柯面臨著怎樣的困境？其中最大的困境是什么？

（3）請分別用兩組詞概括族人和丹柯的性格特點（要求兩組詞構成反義關系）。

[此處依據第3～5段、第10～13段、第16～19段，分別設計了三個情景劇]

（4）丹柯的悲劇能否避免？如果你是族人中的一員，族人有難。你會不會像丹柯一樣站出來引領大家前行？

[此處拓展了丹柯的同類：普羅米修斯、蝙蝠俠、布魯諾、譚嗣同等]

[最后引導學生做一個不詆毀、不懷疑、不踐踏、不殺害英雄的合格的“族人”]

首先，我們來看《課程標準》中對小說選修課的目標要求：

（1）培養閱讀古今中外各類小說的興趣，從優秀小說中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高教學修養。

（2）理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向。

（3）學習鑒賞小說的基本方法，初步把握中外小說的藝術特性。

（4）朗讀小說的精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵。體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。

其次，我們看一下《外國小說欣賞》一書的前言的相關表述：

“本教科書分為八個單元，以小說的基本元素而設定，分別為‘敘述‘場景‘主題‘人物‘情節‘結構‘情感‘虛構等。”

本教科書每一單元分為三個板塊：閱讀、話題、思考與實踐。

再次，看一下《丹柯》課文后的“話題”——主題。

“《丹柯》是一篇以思想為目的小說……丹柯那種為理想而獻身不計較個人得失的精神，以及堅定不移的信念和勇于實踐的態度，鼓舞和感染著讀者。”

“思考與實踐中《丹柯》中的主人公用自己的生命照亮了人們前進的道路，這表現了怎樣的主題？”

最后我們結合一下小說的定義.通過完整的故事情節和環境描寫來塑造人物形象，進而反映社會生活的文學體裁。

綜合以上表述，我們可以給《丹柯》定位：《丹柯》是選修教材《外國小說欣賞》中研討“主題”專題的唯一一篇重點例文。重點應確定為.通過人物形象分析，來探究小說主題，引導學生學習丹柯精神。反觀楊春曉老師的教學流程：了解基本事實（情節）→分析人物形象→品味精彩片段→理解作品表現出來的價值判斷→學習丹柯精神。這是符合課程體系要求的。

★作者單位：云南臨滄市第一中學。