論初中語文教學中的綜合能力培養(yǎng)

鄧小存

在初中語文教學中，廣大教師要充分重視學生的能力培養(yǎng)，緊扣課堂以及課外環(huán)節(jié)，為學生的能力發(fā)展搭建良好的平臺，多措并舉，促進學生綜合能力的提升，本文主要針對這一問題進行簡要的分析。

一、語文教學應當強化學生自學能力的培養(yǎng)

進入初中階段以后，學生在語文學習中應當具備了一定的自學能力。而實際上，自覺能力是許多學生的短板，學生的語文學習完全依賴于課堂的有限時間，在課前沒有進行充分有效的預習。這樣的狀況必須引起教師的高度重視，要結(jié)合教學要求對學生進行語文自主學習能力的培養(yǎng)。首先，要讓學生養(yǎng)成自主學習的意識，把課前自主學習作為語文學習的重要前提條件。在新授內(nèi)容之前，必須進行自主學習。其次，在教學活動中，要強化對學生的預習要求。課前自主學習有哪些內(nèi)容，要達到什么樣的目標，都要明確地對學生提出來。另外，要重視學生自學方法的指導，要讓學生能夠突出重點、掌握要點。例如，筆者和學生共同總結(jié)出四步預習法：一是認真讀，讀通順課文，讀懂課文的主要意思：二是認真記，記憶文學常識、重點詞語的意思：三是細致查，對照課后習題查找課文、尋找答案，遇到無法解決的要和其他同學討論：四是嘗試做，自主學習之后做一做課后習題，從而提高學習成效。

二、語文教學應當強化學生合作能力的培養(yǎng)

當今社會，合作成為了學習的主流。任何一個人無論學習基礎(chǔ)、學習能力如何，都不可能百分百地完成學習任務，此時與他人的合作學習作用就體現(xiàn)了出來。在語文教學工作中，教師應當重視學生合作能力的培養(yǎng)。首先要搭建合作學習的平臺，在班級組建合作小組，每個小組里面保證高中低學生平均分布，為學生在學習活動中開展合作奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要設置合作學習的線索對學生進行能力培養(yǎng)。課堂教學中，將所要達成的目標任務設置為一組思考題，并進行啟發(fā)引導。每一個小組在思考題的引導下進行學習研究，不僅更加深入，而且大家相互討論交流，對問題的研究深度會得到顯著提升。另外，還要讓學生有交流辨析、補充完善的機會，將合作學習的成果進行固化。在完成小組合作學習之后，還要鼓勵學生談一談自己的看法，對他人總結(jié)的成果進行補充與完善，嘗試表達自己的觀點，而且吸收他人的意見，在此過程中，學生的合作學習能力就得到了有效提升。

三、語文教學應當強化學生表達能力的培養(yǎng)

表達能力包括口語表達和書面表達兩個方面，這里側(cè)重于強調(diào)學生口語表達能力。許多初中生在語文學習中，缺乏對口語表達能力方面的有效訓練，有的在回答問題時局促不安，有的在講述一件事情、表達觀點時非常緊張，也有的學生遣詞造句不夠精準，這就要求教師對學生的表達能力進行鞏固訓練。首先要消除學生的怯場心理。其次，要強化學生語言表達基本功的訓練。另外，還要經(jīng)常搭建平臺，讓學生有表達的機會。課堂上教師要多提問，既可以點對點提問，也可以將問題放在每一個小組讓學生認真思考、自主表達，在小組里面進行口語表達的訓練。在小組合作環(huán)節(jié)完成后，鼓勵學生代表小組上臺進行學習成果的展示，這也是提高學生表達能力的重要方面。另外，課外各類興趣小組活動、競賽活動等，對表達能力的培養(yǎng)也具有積極的意義。

四、語文教學應當強化學生遷移能力的培養(yǎng)

學生在語文學習中，學到的知識能力、技能技巧要能夠活學活用，運用到自己的學習活動之中。例如，在閱讀分析中掌握的文章框架結(jié)構(gòu)、寫作技巧、表達方式，要能夠有效吸收為自己的能力，在接下來的創(chuàng)作活動中進行吸收借鑒和運用，達到為己所用的目的。遷移能力的培養(yǎng)考驗著教師的教學技巧和智慧，廣大教師應當結(jié)合教學實際，進行這一方面的培養(yǎng)。例如課堂閱讀分析時，教師要有意識地引導學生分組討論，課文的特色在哪里，從結(jié)構(gòu)立意、表達手法、細節(jié)描寫，包括開頭結(jié)尾的處理等各方面進行分析，掌握一篇文章寫作的技巧，加深了對課文內(nèi)容的理解。接下來就要指導學生在課后進行相類似題材的創(chuàng)作，模仿教材的寫作手法，進行一篇文章或是一個片段的訓練，活學活用、消化吸收，較好地實現(xiàn)能力的遷移。在語文教學中，能力的遷移還要注重前后連貫內(nèi)容的遷移。學生在以前的語文學習中是如何分析課文、掌握知識點的，在新的內(nèi)容學習中也可以將以前的方法運用起來，實現(xiàn)學習技巧方面的能力遷移。

五、語文教學應當強化學生提煉能力的培養(yǎng)

語文學習是一個不斷探索積累和提煉的過程，如何增強學生在技巧經(jīng)驗等方面的總結(jié)提煉能力，需要教師在日常教學中循循善誘、有序開展。例如課文背誦是一個難點，學生記憶量大、前記后忘。此時，教師可以引導學生相互交流，自己在背誦課文方面的一些技巧。大家暢所欲言、各抒己見，然后一起總結(jié)提煉哪幾種方法比較簡單易行、效果好。同時還可以組織學生將這幾種優(yōu)勢總結(jié)起來，提煉更加精準、更加有效、更高效率的背誦方法。筆者和學生一起總結(jié)出框架背誦法，效果非常明顯。要背誦的課文首先理出框架，開頭、第一部分、第二部分、第三部分，以此類推形成一個框架。然后某一部分里面又細化為幾層意思，對文章進行分解，每一層意思里面記住一句話或開頭的一個詞。將這個框架牢牢記在腦海中，然后進行背誦，一旦思維出現(xiàn)停頓時，可以在腦海中快速過濾一下框架，現(xiàn)在背誦到那一部分、哪一層意思了，這一層意思的第一個詞或第一句話是什么，思維自然就能夠接續(xù)上，背誦可以順利的進行下去。這樣的方法技巧就是學生在學習活動中主動提煉出來的，較好地促進了學生語文學習效率的提升。

綜上所述，在語文教學中重視學生綜合能力的培養(yǎng)，既是教學效率提升的重要抓手，也是促進學生素質(zhì)提高的重要路徑，廣大教師應當加強這一方面的訓練，并積極運用到教學實踐中去。

★作者單位江蘇海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學。