夯實基礎做好規劃

陸彩霞

知識的學習強調系統性與連貫性，長期的堅持才是語文較好的學習生態環境。但縱觀語文學習的整個過程，從學前家庭的教育、小學跟初中的銜接，初中與高中過渡，家長沒有能力規劃好孩子的語文長期學習。各階段的一些老師更是各人自掃門前雪，只注重孩子眼前、短期的效應，何談科學、有效的對語文學習的規劃？我們高中老師處在學生語文學習的收官階段，既面臨高考，又處于大部分學生語文學習的最后時期，如何規劃好學生的三年學習就至關重要。

根據筆者教學中面臨的問題，往往到了高三沖刺階段，學生依然還有著高一遺留的歷史問題，而這些到了高三階段，囿于各方面的局限性，就難以再改變。規劃好每一個階段，讓學生在不同的階段做該做的事情，不留太多遺憾，才能在高考中技壓群芳。

一、把握學習的思維規律

早在上世紀四十年代，葉圣陶先生就指出：“在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練，不要只顧到語言文字方面，忽視了思維的訓練。各門功課都和思維的訓練有關，特別是語文課是著重思維訓練的。——所以教語文的一項很重要任務就是思維訓練。”2003年的《普通高中語文課程標準（實驗）》則明確提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，并要求“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展”。不管是從語文學科本身的角度，還是從高中生思維發展的要求來看，語文學科必須要重視培養和發展學生的思維。

據筆者在高三教學中的認識，科學的規劃首先要符合學生的思維規律，和知識的差異化的合理處理。有些積累性知識需要長期記憶，有些技巧需要對思維偏差的糾正，有些是技巧的訓練，還有一些是非智力因素導致的。摸清了這些，才能對癥下藥。

二、建立科學的實施策略

當代認知心理學家把知識分為三大類：陳述性知識，程序性知識和策略性知識。“陳述性知識”是個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。回答的是世界是什么的問題，屬于靜態性的知識。“程序性知識”是關于如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。主要解決的是怎么辦的問題，是動態性的知識。程序性知識可以為實踐技能的形成定向，直接指導技能的練習和形成。“策略性知識”是程序性知識的一個亞類，是運用概念和規則對內調控，控制自己信息加工過程的程序性知識。

首先，高一側重做好基礎知識的積累，夯實基礎。

詞匯的積累，相關語文常識的積累處于最基礎的地位，直接影響了閱讀能力和表達的能力。而相關知識的積累是一個漫長的過程。

名句默寫。在高三，學生名句默寫方面存在兩大難題，一個是背不會，一個是寫不對。這兩者的根源都在于高一、二年級，甚至初中的語文學習留下的隱患。對此，建議老師在開學之初幫助學生攻克背誦篇目的字詞，讓學生真正理解文意。然后，梳理出文章思路脈絡，幫助其準確記憶。最后，進行針對性訓練，逐篇進行理解性默寫。我從高一開始就建立了學生背誦篇目是否過關的檔案，這樣對學生的背誦進度了如指掌。結合自己多年批改試卷名句默寫題的經驗，清楚學生的易錯字詞，再加上考試時高頻出錯的理解性默寫題，對學生進行強化訓練。

文言實詞。文言實詞直接影響著對文意的理解。而文言實詞的掌握過程又漫長而復雜，同時也有著科學的方法。常見實詞的每個義項關系密切，自成知識樹。在理解的基礎上記憶，同時在語境中正確遷移。

成語。從高一開始時，就指導學生積累常見易錯的成語，并且有意識地分類記憶，然后在動態的語境中進行訓練，這項分數必然是囊中之物。

文化常識。高一在教授古詩文時就有意識地補充文化常識教學，向知識的深度和廣度拓展，在高三時再系統收網，必能取得成效。學生對文化常識還是較有興趣的，好好利用，不要成了死記硬背的灌輸。

然后，高二掌握閱讀方法，強化閱讀能力。

考察中小學生特別是高中學生的語文閱讀能力低下的現象，我們發現高中生的閱讀能力較差主要有在以下幾個方面的特征：（1）理解能力差，沒能掌握閱讀技巧：（2）概括能力差，抓不住要點：（3）思維缺乏深刻性，不能理解文章的深層意思：（4）不能用所學的知識來解決新問題：（5）缺乏想象力和聯想力：（6）不懂得什么叫評價和怎樣評價？

除了古詩文讀不懂的一部分原因牽涉到學生基本的文化知識、文言知識儲備不夠，絕大多數讀不懂的地方在于學生沒有掌握正確的閱讀方法。各類文章只有文體差異，在本質上都是相通的，它們讀不懂的根源往往在于沒有抓住充足的、正確的信息。所以要教會學生先理清思路，再明確手法，加上對重要細節的深入體會，逐步掌握正確的閱讀方法。

最后，高三內化技法，訓練表達。

高一的積累，高二的閱讀，都是表達的扎實儲備。表達的前提在于先熟悉各類概念的范疇，掌握正確的解題路徑。二輪復習的重點就在于梳理各類概念，訓練各種答題技法。除了系統專題性復習，各次模考和周考也是掌握學生學習情況的睛雨表。對于班級來說，了解每次考試各小題得分情況，及和其他班級的比較，把握學生的學習情況，查缺補漏。

三、長期堅持與適時調整

高中三年的每個階段都有各自要學習的重點，伴隨它們的還有每日默默的堅持。

晨讀是語文的保障。早讀安排分為基礎級和優秀級。基礎級適量安排大部分學生都能完成的名句默寫、成語、實詞。優秀級則補充作文素材、文化常識。讓學生量力而行，各取所需。

晚練是語文方法的延伸。比如需要長期練習強化的語病、小閱讀、語言文字運用、詩歌等等。每天十五至二十分鐘的系列化訓練，可以適時靈活搭配。

作文系列化訓練。作文能力的提高在素材積累、寫作方法掌握、片段練習、審題訓練每方面都不可偏廢。筆者每周選取熱點新聞素材，讓學生先談看法，然后舉出優秀寫作片段，這樣既積累了素材，又鍛煉了分析能力。

長期的堅持固然重要，但最有效的教學在于把握學情，通過學生練習中、課堂發言中、課后提問中的錯誤與疑問，及時調整教學思路，對癥下藥。只有這樣，教師教學能力才能提高，學生才會學有所獲。

★作者單位安徽阜陽市第三中學。