課堂教學導語與結語藝術例析

嚴久官

在語文課堂教學中，導語與結語都很重要。一堂成功的語文課，不僅要引人入勝，中間能環環相扣，課的結尾也應精心設計，做到課雖盡而意無窮。

一、課堂教學導語與結語價值的理論闡釋

建構主義學習觀認為知識是學習者在一定情境下，通過與他人合作，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習環境四大要素是精境、協作、會話和意義建構。好的導語能通過設問等方式激疑，創設問題情境，讓學生在情境中思考，迅速開啟學生自主探究學習欲望，在情境、協作、會話等建構要素中自主生成學習意義。布魯納的結構主義學習理論認為，學習在于主動形成認知結構，強調已有知識在學習中的作用。激疑的導語能夠刺激學生原有知識圖式，幫助學生快速重溫舊知識，建立新舊知識的聯系，把舊知識納入新知識結構，優化學生認知。設問類導語，不是簡單的知識性提問，而是通過巧妙、機智的設問引領學生關注課題，自然進入學習狀態。

語文教學結語的價值可從皮亞杰的認知學習理論中得到理解。學生認知結構不斷發展變化，其趨向是從簡單到復雜，從感性到理性。教師的結束語，要關注學生認知結構及認知心理，如是鞏固內容，就需要以精練的語言提煉本節課的內容要義，讓學生深化認知。結束語要突出中心，強化學生認知，啟迪學生思維。教育心理學注重“認知加工”，通常有“精加工”與“組織化”，學生信息儲存需要“認知加工”完成。結語時教師給予學生“組織化”知識結構小結，或引導學生自行“組織化”加工，這種“組織化”實質即認知信息加工與認知結構優化。好的結語不僅能優化學生認知結構，使學生獲得知性滿足，還能使學生獲得情感滿足。

二、課堂教學導語與結語的案例分析

1.以導激疑，一舉多得

著名特級教師錢夢龍老師的經典課例《死海不死》的導語是“以導激疑，巧妙揭題”的典范，呈現出“導讀”的教學藝術。

導語：今天要和同學們一起閱讀的是一篇說明文。先請同學們打開課本，看一下目錄的第一頁，這一頁列出兩個說明文單元，我們要閱讀的說明文就在這兩個單元中，同學們還不知道是哪一篇，現在給你們一個條件.這篇文章的標題很能引起人們的閱讀興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜的快，猜的準。

這一導語實乃高招，出乎人們意料。按常理，引出課題的方式或是開門見山式直接揭題，或是運用與課文有關的信息加以提示。從表達方式看，有的陳述，有的抒情，大都圍繞課文背景來引題。錢夢龍老師卻別具一格地讓學生猜課文題目，從課本目錄中查尋，看誰猜得快，猜得準。

該導語不僅激發了學生興趣，巧妙地讓學生“發現”課題，而且激起進一步深入文本探究的欲望。該導語創設了良好的課堂氛圍，使學生在愉悅的情感體驗中深入課文，甚至整節課都沉浸在導語創設的情境感染中。錢夢龍老師本人課后對這一導語作了經驗總結，他認為，這樣導入，一石三鳥：（1）激活了學生的思維：（2）巧妙地進行了解題：（3）建立了新舊知識的聯系。可謂“一導在手，一舉多得”。

2.以情束篇，知情深化

特級教師林國爽在《項脊軒志》中的結語有“以情束篇，意味深長”之功效，不僅使學生加深對課文的理解，深化對作品思想底蘊的感知，而且使學生在情感上獲得豐厚的體驗。

結語.人們常說，人生有三大不幸沙年喪母，中年喪妻，老年喪子。歸有光就占了兩大不幸！誰不想自己有一個親情溫暖的港灣？誰不想自己有一個一帆風順的前程？可是歸有光，他，好端端一個大家庭，最終分崩離析，這是悲！功名久久未遂，辜負了祖母的殷切期望，也是悲！這接二連三的悲壓得他喘不過氣來，他只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托自己感慨和懷念，“借一閣以記三代之遺跡”（清代梅曾亮語）。卻是隨事曲折，娓娓細談，筆意極清淡，而感情極深至，散發出一種極濃郁的陰柔美。

這一結語是“以情束篇，意味深長”的典范。一開始，就用了“人生三大不幸”，觸動學生情感，緊接著用了一個感嘆句和兩個反問句，一下子撥動學生情弦，激起學生面對歸有光失去親情、喪失前程的情感共鳴。教師又不失時機地展開陳述——歸有光家庭分崩離析，功名久久未遂，辜負祖母殷切期望的兩次的“悲”，使學生的心靈沉浸在對課文的回想時又一次回放課文情節，感受文中環境場景和人物生活情景。就在學生回想中，教師再次點明作者寫《項脊軒志》的用意及行文特點。至此，結語戛然而止，不多一字，留下回味空間。結語中情由文生，不是憑空宣泄，切忌拖沓冗長，或簡單重復。

總之，“導語”之于語文課，猶如“綱”，能夠有效開啟課堂教學。精妙的導語更有“磁力”，吸引學習注意力，激發學習熱情；而好的結束語可以引導學生再次回顧文本，激勵學生在課后繼續研讀、品味、欣賞，實現情感與思想的深化。

★作者單位；浙江開化縣職業教育中心。endprint