以《師說》為例談個性化閱讀教學

李雪玲

文章閱讀重在學習過程，重在思維理解和知識貫穿。個性化閱讀教學改變了傳統語文教學模式，以提升學生閱讀能力和綜合素養為方向不斷優化教學過程，全面提高學生的學習興趣，吸引學生將精力轉移到分析中來。本文以《師說》的教學為例，詳細地闡述了每一步教學內容和方法，以期對具體教學有一定的指導作用。

一、做好充分的教學準備，合理引導學生思考

《師說》是一篇典型的議論文，篇幅較短小，但結構十分嚴謹，觀點鮮明，議論性十分強。其作者韓愈的時代背景也比較復雜。因此，教師需要結合這一課文實際，做好充分的教學準備。在制作教學課件的時候，注重知識的導入。如以尊師重教的觀點導入課堂知識，要學生舉例說明古今中外有哪些尊師重教的著名事例，帶動學生積極思考并踴躍發言。其次，需要對作者韓愈以及韓愈生活的年代做適當的介紹，這等于是為學生的閱讀留下“伏筆”和想象空間，引導學生思考韓愈創作這篇議論文的動機與作用是什么，這樣就能夠幫助學生結合這些背景知識，更好地理解課文的中心議題，把握文章的主題思想。其三，教師有必要對文學體裁“說”進行一定的闡釋說明，讓學生了解這種體裁主要是用來陳述自己對某種事物的見解，可以將“說”解釋為“解說……的道理”。最后，展開整篇文章具體的內容介紹與知識解說，這需要重點進行闡釋與說明。

二、注重閱讀情境的創設，增強學生的閱讀能力

情境創設法是教學過程中常用的方法，這種方法能夠以逼真的、生動的情境讓學生主動參與到學習過程中，構建具有個性化的教學模式。如運用多媒體手段進行文言文的朗讀、斷句，播放圖片等，有聲教學的方式能夠充分調動學生的聽覺、視覺和感知覺等多方面的身體機能，讓學生能夠集中注意力，全身心地投入到文言文知識的學習過程中，營造良好的教學氛圍。如教師讓學生在閱讀的過程中進行句讀的劃分，學生可以根據自己已有的文言文知識水平，結合語音播放的斷句方式，將整篇文章進行初步的句讀劃分。如句子“其聞道也固先乎吾”，學生很有可能會在“也”字前面斷句，但正確的劃分方式是在“也”字后面，學生能夠在反復閱讀過程中發現這個細小的問題。同時要求學生將文中的通假字和古今異義字、詞全部標出來，盡可能地用自己的語言對其進行解釋。如“或不焉”中的“不”通“否”：“學者”是個古今異義詞，古義是一種泛指，指所有求學的人，而今義是專指有專門學問的人。再以同樣的方式要求學生將文中的虛詞、文言句式等一一找出來，加以注解。這些學習方式可以使學生在自學中體會到學習樂趣，引導學生進一步進行探索。教師應循循善誘，以引導的身份培養學生正確的學習習慣，以一個個具體的行為和細節學習激發學生的激情，找到學習的樂趣，從而達到增強閱讀能力的目的。

三、突出教學重點難點，幫助學生解答疑惑

正如“師者，所以傳業受道解惑也。”教師需要為學生的閱讀提供解決問題的方式，讓學生能夠在困境中找到正確的思維方式，進行邏輯性辨析。如實詞與虛詞的區別，很多學生并不十分理解，尤其是在不同語境中，同一個詞語會產生不同意思。如“師”字，學生在面對許多與“師”字有關的句式時，會產生一定的困惑。如“吾師道也”與“或師焉”中的兩個“師”字，雖然都是名詞活用為動詞，但其具體的含義卻截然不同，前者是“學習”之意，后者是“從師”之意。學生產生疑惑，自己思考也沒有頭緒時，教師此時就要發揮引導思考的作用，達到“不憤不啟，不悱不發”的效果。又如在對虛詞的講解過程中，學生對于虛詞的把握總會出現不到位的情況。如句子“句讀之不知”，“之”是助詞，是賓語前置的標志，而句子“師道之不復可知矣”，“之”的作用是放在主謂之間，取消句子獨立性。這兩個“之”都是位于句子中間，起到的作用卻是截然不同的。學生在學習的過程中，需要學會歸納總結，并對文章進行反復的閱讀與品味，解讀作者謀篇布局、展開論述的思路和方式，牢牢把握解讀文言的技巧，增強自身的知識運用能力。

四、以生為本，發揮學生的主動性

語文閱讀教學過程中，也須遵循以生為本的基本原則，注重學生主體地位的凸顯。這需要教師把握課前、課中與課后三個環節之間的協調性引導學生做好課前預習工作，以配合教師的準備工作.在課堂教學中發揮學生的主動性在課后增強學生復習已學知識的自主性，鞏固基礎。學生在教師講授完上一篇文章時，就應當意識到下一堂課教師要講授的內容，并自覺進行閱讀預習，提前將文章大意和主旨思想進行概括，做好預習筆記，著重標出困惑之處在課堂學習中，注意緊跟教師的節奏，踴躍發言，將自己的困惑提出來，與教師和同學共同商討，各抒己見，活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。而課后需要教師及時布置相應的作業，并要求學生在課后進行反復的閱讀，可以使用不同的閱讀方式，以強化學生的閱讀訓練，增強學生的個性化閱讀能力。

個性化閱讀教學方式既考慮到了知識的趣味性，又考慮到了學生的特點，它以具體的學習行為為引導，引領學生走上個性化閱讀的方向。而學生需要積極地配合教師的引導，自覺加強閱讀訓練，從而增強自己的閱讀能力。

★作者單位：廣州市番禺區石樓中學。endprint