語文體驗閱讀教學實踐與思考

張現紅

所謂體驗式閱讀教學是指學生在主動認知、深入探究、親身經歷的基礎上，充分利用自己已有的生活體驗和知識累積，對一篇文章的主旨內容、創作風格、創作情感進行深入的感受和體驗，進而獲得新知識的一種教學方式。在初中語文閱讀教學中，學生必須通過自主的研讀、思考、體驗、理解和創造，才能完成對新知識的構建，作為教師必須嫻熟掌握體驗式閱讀教學的相關內容要求，根據學生的學習實況，引導學生自主學習和體驗文本，從而加深對文本的理解和感悟，讓學生能夠體驗到不同文本的情感內容和閱讀樂趣，推進素質教育的深入發展。

一、創設體驗情境，喚醒內心體驗

初中語文體驗式閱讀教學模式的構建，首要任務是根據文本內容，結合學生的實際情況，充分利用多媒體演示、圖像與文字結合、視頻資料、音樂渲染、歷史背景介紹等創設與文本相似的真實情境，讓學生仿若如臨其境，身在其中，并在此情境中啟發學生展開自由的想象，深入到文章中去，體驗文章的情感走向，深層次的感悟文章的主旨和深意，與文本產生共振，從而喚醒學生內心對教材文本的體驗。

1.在音樂情境中體驗

在閱讀中引入適當的背景音樂進行環境渲染，可以喚起學生探究文章的興趣，讓學生在音樂的世界中和作者的思想情感碰撞，進而與作者產生情感上的共鳴。例如，在學習《錢塘湖春行》一文時，這首詩用細膩的文筆描繪了一幅錢塘湖春景圖，表達了詩人對西湖美景的熱愛之情。為此，在教學時屏幕上為學生呈現西湖富有早春特征美景的畫面，用古箏曲《春江花月夜》作為整堂課的背景音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，讓學生的情感融入到這首詩中，讓學生感悟錢塘江春色之美。

2.在視頻情境中體驗

在閱讀中利用視頻創設情境，能將抽象的文字轉換成生動、形象的畫面，將學生帶入到文本中的情感世界，在不知不覺中激發他們閱讀的興趣，并且受到文章情感的感染。比如，在教授《蘇州園林》一課時，教師可以先讓學生欣賞一段蘇州園林的電視專題片，讓學生親自體驗和感受蘇州園林精致典范的藝術之美和畫面之美，隨后結合文章中對蘇州園林的描寫，喚醒學生內心的情感體驗，感悟到我國古代文化的園林情結和文化審美取向。

3.在語言情境中體驗

在閱讀中利用語言情境導入，能夠驅動學生的情感，讓學生自己去體味，去感悟，從而與文本產生共振。例如，在教授《背影》一課時，投影顯示孟郊的《游子吟》，這首詩千百年來感染了無數讀者，它樸實和親切的詞語卻襯托出平凡卻又偉大的母愛，喚起了多少子女對父母的思念及回憶，從小到大，母親給了我們無微不至的關愛，如陽光一樣沐浴著我們成長，但其實陪伴我們一生的還有我們的父親，父親給我們的是一種厚重、深沉的愛，讓學生帶著對自己父母的情感，去體驗和感受文中深厚而動人的父子深情。

二、扮演人物角色，感悟人物情思

讓學生在掌握文章大意的基礎上，聯系文章中的具體內容，進行人物角色的體驗，感悟文章中人物的內心世界，體驗人物的思想情感變化，讓學生通過親身經歷，能夠很快理解每個人物角色在文章中的不同地位、不同作用，有利于加強學生對文章的深層次理解和雙向互動，也充分調動了學生的閱讀興趣，這也是開展初中語文體驗閱讀教學的有效途徑。同時，將表演帶入語文課堂，讓學生的表演欲望得到充分滿足，每一次的表演都能體現學生對人物角色的不同感悟，并且極為具有創造性和想象力，讓學生的語文綜合能力得到了極大程度提升。

比如，教師在講授《成尼斯商人》一文時，這是一部人物形象鮮明、情節波瀾起伏的喜劇，在教學中可以讓學生分角色、有感情的朗讀課文，在朗讀過程中可以讓學生充分體會戲劇中人物的性格，如惟利是圖、貪婪殘忍、能言善辯的邪惡商人夏洛克，崇尚正義、聰明機智、行事果斷的人文主義婦女鮑西婭；重義輕利、見義勇為、慷慨大方的年輕商人安東尼奧等等，從而對人類的善與惡有一個更加清晰的認識。同時，也能讓學生在朗讀過程中體會到莎士比亞寫作語言的詼諧和優美，在緊張中有輕松，在輕松中暗藏殺機。

又如在學習《曹劌論戰》一文時，教師在為學生基本疏通文意的基礎上，組織學生分別扮演魯莊公、曹劌、鄉人等角色，讓學生根據自己的理解將文中人物的對話通過一場課本劇表現出來。全班分為四個小組，自行選定導演、演員，自行設計臺詞和人物動作，自分角色排演戲劇。學生將做事膽大、關心國家命運、遠見卓識的曹劌表現的淋漓盡致，在學生表演完其余同學以記者身份采訪人物角色扮演者，加深學生對不同人物性格特征的理解，真切的感悟到文章中人物道德情思。

三、巧妙結合讀寫，強化學生體驗

學生在閱讀的過程中，感悟到人性的善惡，收獲了豐富的情感體驗，其語言綜合運用能力也得到了一定程度的提高，并且使得他們的思維變得活躍、想象力變得開闊，而學生這些情感上的體驗和技能上的進步都需要通過寫作來體現，如開展對文章進行仿寫、續寫、擴寫或讀后感等多種寫作訓練方式，這樣以讀促寫，以寫提讀，讀寫結合，加強學生對文章內容體驗和情感的升華，從而推進語文體驗式教學的順利開展。

例如，在講授朱自清的《春》這篇散文時，文章開頭將春天比作了“剛落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壯的青年”，分別強調了春天的”新”“美”“力”，這三個比喻句組成了一組排比句，形象而又生動的描繪了春天成長的自然過程。在對這段進行講解時，教師可以讓學生仿照“春天像……”寫一組比喻或擬人句構成排比，這樣不僅能讓學生體驗到春回大地，萬物更新，給我們帶來了溫暖、生機和力量，將學生帶入到春天動人的景象中，而且能讓學生體會到擬人、比喻在寫景中的作用，品味作者寫作的優美語言。

例如，在講授《我的叔叔于勒》這篇小說時，教師可以讓學生在把握原作品主題和抓住人物性格特點的基礎上，對故事結局進行續寫，以加深學生對文章中人物多元化性格的體驗，領會作品的豐富內蘊。如續寫練習：回來的時候，我們換乘了圣瑪洛船，在船上看到了有位富翁像像于勒，菲利普夫婦會有怎樣的反應？讓學生展開自己豐富的想象，進行故事的續寫。

綜上所述，初中語文體驗閱讀教學適應新課改的需求，它讓學生從被動的學習中走出來，掌握閱讀學習的主動權，主動的去體驗、去探索、去研讀、去表達，讓學生的自主性與獨立性得以充分的發揮，學生只有體驗多了，才能獲得豐富的知識累積，作為教師應該正視這個過程，引導學生積極的參與體驗，使得學生的創造性學習能力和文學素養得以提高，逐步提高閱讀教學的有效性。

★作者單位：江蘇連云港市東海縣房山初級中學。endprint