民校教師個人經歷與工作安心度關系探析

喬立友

[摘 要] 民校教師的工作安心度，即在一所學校穩定持續任教時間的長短，與教師個人工作經歷密切相關。研究表明：工作經歷少閱歷淺的新教師，比之工作經歷豐富的教師流動性要大。個人閱歷豐富，業績良好，與工作的安心度之間的關系，會有兩種可能：其一，它會成為這類教師穩定持續在該校工作的“鎮定劑”，即這類教師會因他的待遇和個人價值更容易得到體現、被人認可而安心穩定地在原校任教；其二，個人閱歷豐富，業績豐厚，有可能成為教師跳槽另尋高就的資本，成為該類教師工作安心度不高的一個原因。

[關鍵詞] 民校；教師；個人經歷；工作安心度；關系

教師個人經歷是指教師從事教育教學工作時間的長短和親身經受相關教育事件數量的多少。

教師工作安心度是指教師對教育教學、教育環境、管理制度等持有的一種心理穩定情緒，直接體現為在任職學校持續工作時間的長短。

民校工作任務重、時間長、要求高，選聘教師既要求專業水平過關，又要有足夠強的心理承受力。因此，民校教師的工作安心程度，也即在任職學校持續工作的時間，通常比公辦學校短，這固然有民校選人用人機制靈活，擁有高度的自主權，可以比公辦學校更容易辭退教師而另招聘到符合自己要求的教師所導致的教師流動；也有民校教師可以主動辭職，另謀高就，與民校之間存在“雙向選擇”機制的客觀靈活性。固然，民校教師的工作是否穩定，影響因素是多方面的，然筆者以十幾年民校工作經歷的體會和相關的研究發現：教師的個人經歷與他的“工作安心度”之間存在密切的關系。本文試就教師從事教育教學工作時間長短和親身經受相關教育事件數量的多少這兩個維度，同教師的工作安心度之間的關系做初步探析。

一、民校教師從事教育教學工作時間長短對工作安心度的影響

麥金西說：“時間是世界上一切成就的土壤。”教師從事教育教學工作的時間越長，閱歷積淀就越豐富，教學能力就越強，調控師生關系的技巧更高，與家長的溝通交流會更順暢，對學校的辦學理念、辦學目標會更認同，對學校逐漸產生歸屬感，逐步會體驗到教育教學帶來的幸福感，工作安心度也會相應地提高。如下表所示，教齡在3年以上的教師的流動率相對比較低，占10%左右。

教齡在1～3年的教師，如果減去考上公校的人數，流動率會更低。教齡在3年以上流動的教師，大部分來自公辦學校，如果減去因原校清編返回的人數，流動率會更低。反之，剛參加工作，即無工作經歷的教師，上表QS學校沒有工作經歷的應屆畢業生教師，流動量最大，穩定性最差，流動率最低也達44%，最高達60%。

無教學工作經歷的教師安心度不高，究其原因，就是時代不同造成從業者價值追求的不同。現階段的應屆畢業生大多是“90后”，家庭條件相對優越，成長過程順利，大多沒有經歷過生活的艱難，他們在工作中抗壓能力普遍較差。筆者親歷了本人任職學校的3位優秀應屆畢業生的辭職。他們分別是：鄭XX，華南師范大學漢語言文學本科畢業，多次獲一等獎學金；蔡某，廣州外語藝術學院本科畢業，多次獲二等獎學金；陳XX，廣州外語藝術學院本科畢業，獲過一、二等獎學金。他們的年齡都在23歲左右，學校通過“四道程序”嚴格篩選，最終錄用了這3位優秀的本科生，可是開學一個月后，他們就陸續申請辭職了。這三位教師形象佳，進入教學角色快，年輕有激情，都能勝任教學工作，受學生喜歡，也得到了領導的認可。在她們離職后，我對三位教師進行了電話訪談，她們給出的辭職原因大致相同：讀大學時的校園生活很自由，學習壓力小，自己可以支配的時間多；來到QS學校從早晨6點一直要忙到晚上9點，周末也沒有完整的兩天休息，感覺很疲憊，很不適應，招架不住，家里父母也很心疼，勸其放棄。

如上表數據，以及相關案例所示，教師從教時間長短和工作的安心度存在密切的關系，從業的穩定性，從教者體驗到教師職業的“幸福與否是自己的感覺”會隨著教齡的延長而增強。教齡3～7年的教師，工作的安心度遠比剛參加工作者要高。

二、教師親身經受教育事件數量的多少和內容對工作安心度的影響

教師工作經歷對教師工作安心度的影響，還體現在教師親身經受的教育事件的數量和內容上，具體表現在如下兩個方面：

1.教師經歷的教育良性事件越多，他們的教學熱情就越高，并使之欲罷不能、樂此不疲

教師親身經受的教育事件，從內容看分教學事件和管理事件；從發生的頻率看分一般性教育事件和特殊性教育事件。就教學事件而言，包括課堂教學、教學研討、優質課評比、論文評選、班主任技能比賽等。就管理事件而言，包括班主任經驗交流會、家長會、教學開放日的組織舉行、學困生轉化、班干部培養以至個人的職稱晉升等。在民辦寄宿制學校，教育事件中的管理事件還包括穩生招生、校車接送等。教師工作的安心度與親身經歷教育事件數量的多少和內容的豐富程度有很大關系。教師在校內通過主題學習、案例反思、專家講座、課題研究、教師論壇等經歷多種良性的教學事件，各方面能力得到提高，遠勝于那些懶惰被動的老師。而經歷較多的良性教育事件，無疑有助于增強教師工作的安心度。

例如，本校的王廷飛老師，今年28歲，加盟QS學校，連任三屆六年級班主任，是小學英語教研組長。該老師工作主動，做事有主見，預見性強，各項工作提前落實，比如每學期的家訪工作，待到學校統一安排時，他的班級家訪率已達七成，每學期班級穩生不低于98%。在區級班主任技能大賽、教學技能比賽、優質課評比中都取得了優異的成績。

每次與王老師交談，他總是會不由自主地進入英語教學教研的話題。他對英語教學研究近乎癡迷，談起來滔滔不絕，既有對美好未來的展望，也有對當前工作的困惑和反思，可我總能感覺到他對這份工作熱愛和從業的安心，從來沒有談及工作遇到什么困難，更不會有郁悶、心灰意冷想放棄的念頭。可見，他經歷的教育事件，良好的客觀后效，已經為他找到職業幸福感奠定了堅實的基礎，使他更加安心于位。

2.教師經受教育事件越多越能促進綜合素質發展，為其跳槽高就晉得資本endprint

俗話說：人往高處走，水往低處流。并不是所有的有豐富教育經歷的教師，其職業的穩定性，在原來任職的單位工作的安心度都會隨著經歷而更加穩固。相反，在經歷了豐富的教育事件后，獲得各類榮譽，而后炒老板“魷魚”的教師也不在少數。在一所叫CS的大型民校，一位楊姓的高中數學老師在高考中有兩個學生考上北大之后，就跟學校提出辭職，校長、老板找其談話，答應給他提高待遇，當高中副校長，最后該老師還是毅然離去另擇高枝。

本人所任職的學校有一位初中部的校領導，也是一位教學能力優秀的業務骨干。他在本校收獲了豐富的教學經歷，工作業績積累到了一定程度，職稱和職務提升到了相當高的層次之后，棄本校而去。按本校規定，不辭而別，押金不退，他也義無反顧，去了其他民校就職。促使民校教師流動的原因有很多，但是個人教育經歷閱歷的不斷豐富，從教資本的不斷豐厚，使教師積累了跳槽到別處另尋髙就的資本，使這類教師流動性大，即就職于原來學校的工作安心度低的主要原因。這種有了相當的職稱水平的骨干教師或有一定職務級別的學校中層領導，很難留得住的現象，普遍存在于地區內平均待遇中等偏低的寄宿制民校。因此擺在民校面前一個很現實的問題就是：如何增強業績突出者的安心度，如何穩住優秀的、骨干的教師。

如上所述，我們認為：民校教師的工作安心度，即在一所學校穩定持續任教時間的長短，固然影響因素是多方面的，但是，教師個人工作經歷是一個重要的影響因素。由此，可以得出如下結論：

一個教師在教育工作上的經歷閱歷對穩定持續在一所民校工作存在兩種情況：

第一，個人工作經歷少閱歷淺的新教師，比之工作經歷豐富的教師流動性要大，即安心度會比較低。這或許是因為他們在工作和生活中，還存有較強的比較心理，對工作過程、生活過程，總有一山望著一山高的期望，存在“世界那么大，我想去看看”的新奇心態。

第二，個人閱歷豐富，業績豐厚，與工作的安心度之間，會產生另外兩種可能：其一，它會成為這類教師穩定持續在該校工作的“鎮定劑”，即這類人會因他的待遇和個人價值更容易得到體現和被人認可而安心地在原校任教；其二，個人閱歷經歷豐富，業績豐厚，有可能成為教師跳槽另尋高就的資本，成為該類教師工作安心度不高的一個原因。這就給民校的主辦者提出了一個該如何去選聘合適的教師的問題，以及如何穩定骨干教師的問題。

民辦學校間的競爭，關鍵就在于師資質量的競爭。民校的創辦人必須清醒地意識到，要想穩定師資隊伍，必須先要有合理有效的激勵機制。比如，如何針對特殊人才采取特殊的方法挽留他們，如分配股點、設立董事長特殊津貼、評聘首席教師等，從物質到精神多層面多手段，提升他們的工作安心度。

參考文獻：

[1]李鎮西.幸福比優秀更重要[M].上海：華東師范大學出版社.

[2]段海軍，霍勇權.新時期民辦學校教師隊伍建設的問題及對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（2）.

[3]李文平.有關民辦教育師資隊伍建設狀況的思考——以內蒙古自治區為例[J].民族教育研究，2013（6）.

【本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2014年重點項目“穩定民辦中小學教師隊伍對策研究”（課題批準號：2014ZQJK014）階段性研究成果。】

（作者單位：廣東汕頭市潮陽啟聲學校）endprint