向欺凌說“不”，學校如何發揮主心骨作用

彭鳳霞

[摘 要] “校園欺凌”事件影響惡劣，危害甚大，因此，反“欺凌”成為當前教育界的一個熱點話題，也是亟待解決的一個教育問題。反“欺凌”，需要學校在德育工作方面彰顯生命教育、仁愛教育和規則教育的主題；在管理方面也要做到既人性又細化，落實責任，突出重點，落到實處；在家?；臃矫娓鶕枰嘤柤议L，做好學校和家庭的協同教育工作；另外，還要做好學生的心理品質教育和心理疏導工作。

[關鍵詞] 校園欺凌；成長需求；問題學生；協同教育；心理疏導

2017年6月24日晚，一段關于北京市延慶二中一名學生在廁所受辱的視頻開始在網上廣為傳播，“校園欺凌”問題也再度成為社會關注、熱議的焦點。

其實，“校園欺凌”絕非個案，據教育部統計，僅2016年5～8月全國上報的“校園欺凌”事件就有68起之多。如此頻發的“校園欺凌”已日趨成為青少年健康成長的潛在“殺手”。為此，2016年4月28日，國務院教育督導委員會辦公室印發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》。2016年11月，教育部等九部門又聯合印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。盡管政府重磅出擊，“校園欺凌”仍然屢禁不止?！靶@欺凌”的誘因雖然復雜，但是學校畢竟是孩子涉入社會的第一個驛站，學生的成長生活中的大部分時間都是在學校中度過的，況且學校也是專門的育人機構，對孩子的品格形成發揮著最大的影響力，因此，向欺凌說“不”，固然需要家庭、學校、社會通力協作，需要政府出臺相應的政策及法律法規，但更需要學校擔當起相應的責任，發揮主心骨的作用。筆者認為，遠離欺凌，建設平安、陽光校園學校應該做好以下工作：

一、學校在德育方面應該彰顯生命教育、仁愛教育和規則教育的主題

“校園欺凌”反映出的一個突出問題就是這些施凌者在道德情操和人格品質方面的錯位。正如毛澤東同志所說的“思想領域的陣地，正確的思想不去占領，錯誤的思想就會去占領。”德育可謂是意義重大。問題在于，長期以來我國的很多學校在德育方面都存在著一個較為普遍的軟肋，那就是德育工作的實效性很低。原因是很多學校雖然在德育目標方面拔得很高，但德育的具體形式卻很單一，方式方法老化（要么通過宣講，要么通過教科書灌輸），內容素材也很空洞陳舊（一味地選取一些“高”“大”“上”的題材）。這樣的德育看似工作扎實、細致，實則收效甚微。德育工作要有實效性，就必須從學生的學齡階段出發，從學生正在逐步拓展的生活入手，制定切合實際的培養目標，切忌“假”“大”“空”；要采取生動活潑、靈活多樣、學生喜聞樂見的方式方法，選取一些富有生命力、穿透力的題材。尤其是主題的確定，更應該多突出生命意識、仁愛意識和規則意識的培養。

生命教育就是要教育學生樹立敬畏生命，尊重生命，接納生命，善待生命的意識；真正認識到生命的短暫，生命的不易和生命的寶貴；形成生命本身就是價值的價值定位。仁愛教育是指要注重培養學生的仁義之心、惻隱之心、憐憫之心、同情之心、友愛之心、孝親之心和赤子之心；要引導學生做到有良知，有愛心，有孝心，守公德，講道德。規則教育則是要訓練學生的紀律意識，服從管理意識和法律意識；要教育學生做到守底線，守法律，守紀律，不違法，不違規，不違紀。多采取諸如：“話說生命”“繪本共讀”“情境再現”“校外參訪”“義工服務”“關懷弱勢”“愛心奉獻”“友情鏈接”“凡人善舉”“孝心體驗”“法治在線”“模擬法庭”“我能守規”“我說我悟”等形式。注意對接學生的成長生活，關照學生的認知水平和需求層次。做到既重視與其他課程的滲透融合，又關注學生的參與、體驗和內化。

二、學校管理方面也要做到既人性又細化，靠實責任，突出重點，落到實處

很多“校園欺凌”事件的發生都與學校的管理工作跟不上有關。俗話說“不以規矩不成方圓”，孩子的行為習慣很大程度上取決于日常的管理教育。當然，這里既有學校的管理因素，也有家庭的管理因素。而學校作為專職的教育機構，就更應該凸顯管理育人。實際上，一所好的學校都必然有屬于自己的管理文化。真正有說服力的管理則必須是人性化的管理。這就要求學校、老師對學生的管理切忌粗暴簡單，不要一味地采用命令式的口吻和強制實施。校規、班規的制定也不宜一概采取自上而下的方式，多想點花樣，可以嘗試諸如“學生共同訂立契約”的形式等。這樣的規章制度可能學生更容易接受，也有利于學生自律意識的培養。否則，在“警察”監督不到的地方，就可能會發生違紀違規行為，甚至發生“欺凌”行為。

另外，管理無小事，學校的管理還應該做到精細化。精細化管理關鍵是要分工明確，落實責任，做到事事有人管，時時有人管，不留死角，不留缺口。充分發揮職能處室、年級組、班級、學生會和值周組的作用，既分工又協作，群策群力，共同配合。當然，在實施精細化管理的同時，也應該突出重點，班級管理一直都是學校管理的重中之重，而班級管理中最重要的則是個別“問題學生”的管理。事實上，一個良好的班風的形成主要是取決于對這些“問題學生”的轉換。班主任工作的重點應該放在對這些“問題學生”的管理和教育上。這就需要多從思想上找源頭，多與這些學生進行溝通，交流思想，多引導，多鼓勵；密切關注他們的情感變化和思想動向，必要的時候可以安排“眼線”（或地下情報員），及時掌控他們的行蹤和舉動，恩威并施，對癥下藥，把不良苗頭消滅在萌芽狀態。

三、學校還應該根據需要培訓家長，做好學校和家庭的協同教育工作

如前所述，“校園欺凌”的誘因是多方面的，很多時候家庭教育的缺失也會導致孩子行為的出軌。家?；?，共同教育幾乎是一切成功教育的經驗之談。但是實際上真正有實效的家校互動卻是少之又少，共同教育在很多學校要么流于形式，要么就是變味。一些學校的家校互動僅停留在一年或者一個學期開一次家長會，還有一些學校的家?；觿t表現為簡單地給家長壓擔子：要求家長批改作業、監考、跟自習等，真是花樣百出。這樣的家?；硬坏鸩坏焦餐逃男Ч?，還會引起家長的厭倦，甚至對立。要想取得富有成效的互動，學校與家長就必須在教育目標方面達成共識，在教育策略上互相協調，在教育行為上互相支持。endprint

由于家長的文化層次、教育水平往往差異很大，對一些教育問題的理解可能還存在一定偏差，這就需要學校對家長進行專業的、有針對性的培訓，而且要隨著學生的成長和發展不斷地加深對家長的教育工作。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾多次談到培訓家長的問題：“據我看來，沒有比讓母親和父親學會如何教育兒童更為重要的任務了。我們根據多年的工作實踐，得出一個結論：不關心家長的教育修養，任何教育和教學任務都不可能完成。家長教育學，即父母關于怎樣培養子女成人的初步知識，是整個教育理論和實踐的基礎……我們這里設有家長教育學校，其中分為：學前部，一至三年級學生家長部，四至八年級學生家長部，九至十年級學生家長部……”蘇霍姆林斯基還從專業的角度詳盡地論述了怎樣培訓家長的問題。可見，要想避免“校園欺凌”事件的發生，還必須做好家長的教育培訓工作，以保障家?；恿夹誀顟B，使得共同教育富有成效。

四、學校更需做好學生的心理品質教育和心理疏導工作

“校園欺凌”令人震驚，也令人費解，很難想象那些令人發指的“欺凌”行為竟然是出此一個個活潑可愛、美麗動人的“天使”“花朵”之手，更難想象這些漂亮的“天使”和“花朵”竟然忍心選擇自己朝夕相處、情同手足的同學下手。其實這不僅僅是一個輕描淡寫的頑劣行為，也不僅僅是一個違規行為或不道德行為，而且還是一個嚴重的心理扭曲行為。這些同學在心理方面或多或少的都存在著一定的不健康因素?，F代意義上的健康不僅是指軀體健康無疾病，而且包括心理的健康無疾病。對于成長中的孩子，尤其是青春期的孩子來說，心理的變化、波動都很大，稍遇刺激、誘惑，都很容易迷失自我，甚至出現心理問題。這就需要家長及老師多與孩子進行交流溝通，及時掌握孩子的心理動向，并適時進行調節。

對于學校而言，就是要把學生的心理品質教育放在突出地位來抓。這就不僅要求班主任、科任老師在平時的教育中要滲透心理品質教育，而且要求學校的德育工作和思想品德課一定要有心理品質教育的內容，還要求學校要配備專業的心理老師來開展學生的心理咨詢和輔導工作。心理輔導要把集體輔導與個別輔導結合起來，既要有集體規模的主題講座、話題探討、知識問答、知識競賽等活動，也要有針對個體的心理咨詢、友情援助、心理疏導等活動。要真正確保心理品質教育和心理咨詢、輔導工作的常態化。只有切實做好學生的心理教育和輔導工作，才能從源頭上杜絕“校園欺凌”事件的發生。

（作者單位：甘肅正寧縣宮河鎮王錄小學）endprint