國家職業教育改革試驗區：主題轉型與發展建議

牛鳳蓮+陳朝陽+凌瑛+胡斌武

摘 要 自2005年以來，全國共建成國家職業教育改革試驗區12個。試驗區主要以探索職業教育發展新模式、職業教育與區域經濟協調發展新模式、建立健全職業教育制度為主題，但存在著政府統籌管理能力有待加強，農村職業教育發展水平有待提高，區域職業教育特色有待凸顯等問題。基于此，試驗區建設應進一步加大政府統籌力度，完善職業教育體制機制，大力推進職業教育供給側結構性改革，加快發展農村職業教育。

關鍵詞 國家職業教育改革試驗區；職業教育體制改革；職業教育制度；農村職業教育

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）34-0014-06

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要建立健全教育改革統籌決策、研究咨詢、分工落實、督查督辦、總結推廣的改革工作鏈條，健全教育改革的試點、容錯、督查、推廣機制，全面深化教育綜合改革，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。事實上，在職業教育領域，自2005年教育部就先后與天津、四川、重慶等12個省、市共建國家級職業教育改革試驗區，以“試驗區模式”探索深化職業教育體制改革，完善中國特色社會主義教育制度體系。總結國家職業教育改革試驗區建設的經驗，分析存在的問題，提出建設建議既是深化職業教育體制改革的行為實踐，也是增強中國特色社會主義職業教育自信的行動自覺。

一、國家職業教育改革試驗區建設：主題轉型

國家職業教育改革試驗區建設對于完善現代職教體系、提升職業教育公共治理、促進區域職業教育協調發展、推進職業教育現代化具有重要的“先行先試”價值。縱觀試驗區十幾年建設，主要以創新職業教育發展模式、探索職業教育推進區域經濟協調發展、完善職業教育制度為主題。其實，從創新職業教育發展模式到推進區域經濟協調發展再到完善職業教育制度的主題轉型，既折射了我國現代職業教育發展歷程，也是我國職業教育現代化的鏡像。

（一）探索職業教育發展新模式

1.天津市、山東省：創新“校企合作、工學結合、產教融合”現代職業教育發展模式

2005年8月，教育部與天津市共建全國首個“國家職業教育改革試驗區”，2010年3月升級為“國家職業教育改革創新示范區”，2015年7月升級為“國家現代職業教育改革創新示范區”。經過十幾年建設，試驗區提供了職教改革的天津經驗、天津案例。在辦學模式上，堅持工學結合，推進校企合作和產教融合；在資源整合上，統籌規劃職業院校布局，優化資源配置；在師資隊伍建設上，率先在專業課教師中評聘第二專業技術職稱，注重“雙師型”教師培養；在經費投入上，保障職業教育財政性增幅高于教育財政性增幅；在對外開放上，通過組建職教集團，實現與多行業、企業和跨區域的跨界合作，試驗區建設形成了職教改革的“天津模式”。

2012年3月，教育部與山東省人民政府共建“濰坊國家職業教育創新發展試驗區”。試驗區整合區域內教育資源與社會力量，建立健全職業教育體系；不斷創新機制，深化職業教育體制改革；深化校企合作，發揮高職引領作用，推進科教創新園區發展和集團化辦學；加強職業院校基礎能力建設，保障職業學校的質量水平；推進學校治理現代化，優化課程和專業建設，促進職業院校內涵發展；創新經費保障制度，制定生均撥款標準，保障合理投入與規范使用。試驗區為山東建設職業教育強省、實施“科教興魯”和“人才強省”戰略提供了“濰坊經驗”。

2.四川省、廣西壯族自治區：探索民族地區職業教育發展新模式

2008年5月，教育部與四川省人民政府共建“國家民族地區職業教育綜合改革試驗區”。試驗區積極推進職教體制改革，探索建立政、校、行、企協作共贏的運行機制，以就業為導向，優化人才資源配置，積極探索創新“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育人才培養模式，要求學生不僅有扎實的理論知識，更要具備嫻熟的實踐操作能力；以素質為基礎，將素質教育滲透到教學實踐的各個環節，提高學生職業素質、挖掘個性潛能、明確職業規劃；以能力為重，加強專業理論學習和實踐實訓，提供設施完備的實習培訓基地，提升學生職業能力，開發職教人才核心競爭能力。

2009年3月，教育部與廣西壯族自治區共建“國家民族地區職業教育綜合改革試驗區”。試驗區深化管理體制改革，由政府統一管理，農村向縣城集聚，城市向園區集聚，專業向產業集聚，形成職業教育資源集群化格局。推進運行機制改革，建設由國家示范性職業學校牽頭、依托企業的職業教育集團，構建政、校、行、企多元參與的校企合作辦學模式。強化職業教育基礎能力建設，穩步推進職教園區建設，重點建設一批優質示范校和實訓基地。建立保障中等職業教育持續發展的財政投入機制。加強專業結構調整，針對民族地區實際需求對專業和課程進行調整，依據語言環境和特色產業予以個性化指導和教材開發。試驗區有力促進了民族地區職業教育發展，助推了民族地區經濟建設和社會發展。

3.三峽庫區：探索移民庫區職業技能培訓新模式

2009年3月，教育部與國務院三峽辦、湖北省和重慶市人民政府共建“三峽庫區職業教育改革和技能培訓試驗區”。試驗區以就業培訓為重點，以質量提升為核心，創新職業教育促進移民富民的新模式。在發展模式上，建設“創業工業園”“農業示范園”等進行移民創業培訓、移民致富培訓，推動“職教富民”；在體系構建上，以優質職校為引領，以職教中心為載體，廣泛開展中短期職業技能培訓，實現“職教移民”；在機制建設上，建立聯席會議制度，構建政、校、企三方互通的評價機制，建設就業中介服務系統，推進培訓就業一體化。經過建設，首先，試驗區實現了“兩個基本”、達到了“兩個明顯提高”。移民現有勞動力基本接受了職業技能培訓，移民新增勞動力基本普及高中階段教育，中職在校生比例略高于普通高中，實現移民勞動力培訓后就業率與務農移民培訓后其家庭增收明顯提高的目標。其次，完善了培訓體系。為推進百萬移民和1500多萬庫區群眾的職業教育和技能培訓，以優質職業學校為龍頭，構建城鄉培訓機構合理布局，提高移民整體素質和就業技能；以各庫區縣級職業教育中心為載體，實行中職教育和成人技能培訓相結合、長期職教與中短期培訓相結合。最后，以促進就業為導向，促進了“兩個轉移”。與勞動力市場需求緊密銜接，促進農村移民勞動力向第二、三產業轉移，促進移民勞動力向庫區以外地區轉移。endprint

（二）探索職業教育與區域經濟協調發展新模式

1.沈陽市、皖江城市帶、寧波市：試驗職業教育推進區域產業轉型升級

2010年8月，經教育部批準，沈陽市建立“國家裝備制造業職業教育沈陽試驗區”。試驗區依托沈陽制造業發展的良好基礎、合理的產業機構體系和突出的區位優勢，借助沈陽職業教育改革的先進經驗，在建設中強化政府責任，加大政府主導力度，通過“百強企業援建百個專業”等活動，打造一批支撐主導產業和新興產業發展的優勢專業，創新專業設置方式；把企業部分生產環節引入學校，建立“教學工廠”，創新實訓基地建設方式；拓寬教師來源渠道、教師走進企業、專業技術人員走進學校等，創新教師隊伍建設方式；建成“三個基地一個平臺”，即全國教學信息化技能大賽基地、全國“雙師型”教師培訓基地、全國師生專業技能大賽服務基地，搭建裝備制造業和職業教育對話平臺。

2012年3月，教育部與安徽省人民政府共建“皖江城市帶承接產業轉移國家職業教育改革試驗區”。皖江城市帶職業教育試驗區基于皖江城市帶內先進制造業、新能源、新材料等支柱產業特色和對技術技能型人才的需求，先后出臺《皖江城市帶承接產業示范區職業教育發展規劃（2010-2015年）》《安徽省教育廳關于進一步促進皖江城市帶職業教育發展的政策意見》《皖江城市帶職業教育辦學模式改革及中職教育改革創新實施方案》。試驗區以產業為引領、以素質為基礎、以能力為本位，建成了一批“校中廠”和“廠中校”，多途徑多形式促進工學結合。由試驗區牽頭成立了應用型本科高校聯盟、示范性高職院校合作委員會等20余個涉及主要產業領域的職教集團，近千個校、企、行業協會和科研單位加盟，進一步創新了教產協作形式，推動人才培養模式向縱深改革。

2013年11月，教育部與寧波市人民政府共建“國家職業教育與產業協同創新試驗區”。試驗區以協同創新為重點，以政府為主導，推進校、企、行會之間協同運作，最大限度發揮自身和整體優勢，促進產業與職教間實現良性互動、協同創新，實現優質教育資源的有效整合。試驗區以杭州灣協同創新試驗園和市級協同創新中心建設為突破口，發揮政府主導作用，引導學校、企業、行業協會等多主體協同，建立多方參與、共同投入的運作機制，構建具有寧波特色、體現國家與地方需要、高質量的現代服務型職教體系。提升區域創新能力和人力資源競爭力的主要成效包括：強化政府統籌，推進職業教育與產業協同創新；整合資源要素，探索職業教育協同創新模式；探索現代運行機制，培養高素質應用技術和技能人才；推進現代培養模式，強化行業對職業教育的指導；促進教師成長，優化職業院校師資隊伍結構；注重內涵發展，提高職業教育質量；促進職業教育適應經濟新常態，推動區域經濟適應社會新發展。

2.河南省、黑龍江省：試驗職業教育服務社會主義新農村建設

2008年10月，教育部與河南省人民政府共建“國家職業教育改革試驗區”。試驗區以加快發展農村中等職業教育為重點，加快中部地區職業教育改革發展，促進中部地區經濟社會發展，更好地服務人力資源強國建設和國家促進中部崛起戰略的實施。為解決農業轉型升級、工業不斷壯大和服務業突破提升所帶來的技能型人才急需問題，以試驗區為載體，籌集100億元作為職業教育攻堅經費，實現了中等職業教育規模略大于普通高中教育規模的目標；努力推進職業教育辦學體制機制創新，實行職業教育集團化辦學，促進城鄉、校際、校企之間資源共享、合作辦學；創新實行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式；探索發展職業教育服務社會主義新農村建設的新模式，逐步實行農村學生免費接受中等職業教育，培養大量“有文化、懂技術、會經營”的新型職業農民。

2012年7月，教育部與黑龍江省人民政府共建“國家現代農村職業教育改革試驗區”。黑龍江作為我國最大的商品糧基地，農村職業教育發展勢頭良好、辦學基礎雄厚，具備共建國家現代農村職業教育改革試驗區的優勢和特色。試驗區充分發揮示范引領作用，在農村職業教育改革方面尋找新的突破點，以共建試驗區為契機，推進資源整合，強化職業教育條件保障，創新農村職業教育體制機制；加快推進現代農村職業教育體系建設，完善層次齊全的涉農技能型人才培養體系；打造與黑龍江省千億斤糧食產能鞏固提高工程相適應的重點專業和專業集群，不斷提升涉農院校服務“三農”的能力和水平，圍繞農業生產，利用現代技術，培育新型職業農民。

3.甘肅省：試驗職業教育助推新型城鎮化建設

2015年8月，教育部與甘肅省人民政府簽署協議，共建“國家職業教育助推城鎮化建設改革試驗區”。試驗區深化體制改革，加強基礎能力建設，深入推進產教融合與校企合作，使職業教育成為甘肅省農村人口市民化、農村富余勞動力向產業工人轉變的主要渠道；健全服務型城鎮化建設的職業教育和培訓網絡；規范和清理影響院校畢業生就業創業的政策，解決就業創業出口不暢、質量不高等問題，增強職業教育吸引力；調整學校布局，整合職教資源，發揮自身優勢，以職業院校為依托，建設信息服務平臺，開設由民間手工藝人參與的特色專業，助力智慧城市打造，推動特色文化發展，服務城鎮化建設。積極開展國際交流，同德國應用技術本科院校及漢斯·賽德爾基金會開展合作，開展技能培訓和認證；同“一帶一路”沿線國家合作建立教師培訓中心，開展合作辦學。

（三）探索建立健全職業教育制度

2015年6月，教育部與重慶市人民政府共建“現代職業教育體系國家制度建設試驗區”。改革試驗區注重傳承職業教育歷史文化，打造區域特色鮮明的職業教育文化品牌，將職業文化與人文精神相整合、傳統學校精神與現代企業文化相融合。建立以政府主導，行業、企業、院校和社會各方面共同參與的現代職業教育制度建設機制；以改革創新為動力，以基本制度探索為重點，以省級試驗為平臺，完善適應職業教育科學發展的基本制度體系；建立符合職業教育發展和技術技能人才培養規律、具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。主要成效體現在：通過建立成果轉換互認制度，實現不同學習類型間的橫向互通；通過打通課程和專業的銜接通道，實現不同學習層次間的縱向聯通；通過試點，推進職業教育學歷證書和資格證書的雙證融通。通過強化職業教育與行業企業對話，建立健全人才需求預測和行業指導機制，推進職業教育與主導產業的同步規劃和同步建設。改革評價制度，建立基于職業能力的多元主體綜合評價體系，實施全面質量監測和評估制度，推進年度報告制度，加強質量診斷和改進，建立內部質量保障制度。對教師實行動態管理，重視教師培訓，促進教師能力提升和發展。健全技能人才待遇和獎勵保障制度，使技能型人才得到足夠的社會認可，提升職業教育的吸引力。endprint

二、國家職業教育改革試驗區建設：問題診斷

自2005年開始的國家職業教育改革試驗區建設，在校企合作、職業教育集團化、職業教育混合所有制等方面突破了“盲區”，在創新職業教育發展模式、推進區域經濟協調發展、完善職業教育制度等方面進入了“深水區”，積累了地方經驗，呈現了典型案例，提供了地方模式，為深化現代職業教育體制機制改革、推進職業教育現代化提出了地方方案，但在職業教育改革試驗區的功能期盼、機制創新、實踐成效等方面還存在進一步延展或深化的可能。

（一）政府統籌管理能力有待加強

從試驗區的建設來看，雖然每個試驗區入駐院校和企業地理位置相對集中，但因隸屬部門不同，存在著“多頭管理、管理缺失、職責不明”等問題，難以形成符合可持續發展要求的管理體制[1]。同時，試驗區內政府與學校、行企之間協調機制建設還不夠完善，在適應市場變化方面反應相對滯后，靈活性不夠。政府缺乏與學校、行業、企業之間相互協商的機制，導致教育資源共享率不夠高、共享內容不夠全和合作形式較單一等。政府對學校與行業企業的調控力度不夠，政、校、行、企之間的合作狀態較為隨意，無法確保學校與企業的合作落到實處。由于管理體制和協商機制不健全，加大了職業教育改革試驗區建設中政府統籌管理的難度。

（二）農村職業教育發展水平有待提高

受城鄉經濟社會結構的影響，農村職業教育發展呈現明顯的滯后性，教育體系缺乏整體性和協同性。第一，城鄉之間職業教育經費投入失衡。限于我國教育公共投資不足、教育政策價值失衡以及長期存在的“二元”教育制度，農村地區職業教育經費遠遠低于城市地區。第二，城鄉之間職業教育辦學水平懸殊。雖然我國十分重視農村職業教育的發展，并出臺了一系列惠及農村職業教育的政策，但實際上，大部分職業教育示范學校在城市地區，農村地區很少；加之教育主管部門在投入、師資和招生等方面向示范校重點傾斜，“扶強不扶弱”加劇了教育資源失衡。第三，城鄉之間職業教育師資力量差異顯著。各試驗區制定相關政策，注重優質教師的引進和在職教師的培訓，提升師資隊伍的“雙師”化水平，但由于環境及人才流動的原因，留在農村職業學校的教師其專業能力普遍低于城市職業學校的教師，教學能力和實踐水平有限，新教學理念運用也相對滯后。

（三）區域職業教育特色有待凸顯

國家根據地方特色，結合當地實際，圍繞各主題建設職業教育改革試驗區。在頂層設計時，試驗區建設主題鮮明，但由于試驗區建設時間短、經驗不足等原因，實際建設過程中存在主題不突出或者主題泛化現象，導致試驗區建設大同小異，特色不鮮明，各主題的建設本質有待呈現、建設規律有待把握、建設優勢有待開發，正因為建設本質呈現不清、建設規律把握不準、建設優勢體現不夠，導致建設特色不夠凸顯。主要表現在：特色定位上，尚未將職業教育文化提煉為辦學特色；特色戰略上，缺乏靈活發展的策略；特色路徑上，本土優勢沒有得到充分挖掘；特色實踐上，還未實施到位[2]。

三、國家職業教育改革試驗區建設：改革建議

國家職業教育改革試驗區建設要進一步發揮試驗區先試先行優勢，就必須尊重基層首創精神，進一步堅持頂層設計與基層探索相結合，充分調動地方和學校改革的積極性、主動性、創造性，堅持放、管、服相結合，深化簡政放權、放管結合、優化服務改革，及時將成功經驗上升為制度和政策，構建中國特色、世界水平的職業教育制度體系與發展模式。

（一）加大政府統籌力度

加快發展現代職業教育是改善民生、促進就業創業的重大舉措，是解決就業總量矛盾和結構性矛盾的根本措施，是加快經濟發展方式轉變，促進產業結構調整，提高國家自主創新能力和核心競爭力的必然要求。各試驗區及地方政府應加大統籌力度，堅持目標導向與問題導向相結合，著眼促進教育公平、提高教育質量，針對人民群眾反映強烈的突出問題，集中攻堅、綜合改革、重點突破，擴大改革受益面，增強人民群眾獲得感。一是試驗區要破解招生難題，按照“普職比大體相當”統籌招生計劃，縮小職普比的事實差距；建立高中階段統一招生錄用平臺，客觀公正地分批次錄取學生，促進高中階段教育協調發展。二是推動產業文化進校園，將學校精神、工業文明、企業文化、工匠精神共同融入到人才培養過程。三是構建政府、學校、社會之間的新型關系，構建政府與學校、行業企業三方共同參與的人才培養質量監測體系，探索人才培養、產業發展和企業創新的內在聯系，確保人才培養質量[3]。

（二）完善提高職業教育質量的體制機制

要完善提高職業教育質量的體制機制。在發展定位上，促進職業教育與經濟社會需求對接，特別是大力增強職業教育服務現代農業、新農村建設、新型職業農民培育和農民工職業技能提升的能力。在辦學模式上，改進產教融合、校企合作的辦學模式，健全行業企業參與辦學的體制機制和支持政策，充分發揮行業主管部門的指導、評價和服務作用，支持行業組織推進校企合作、發布人才需求信息、參與教育教學、開展人才質量評價。在人才培養上，堅持學中做、做中學，推動形成具有職業教育特色的人才培養模式。在育人目標上，健全德技并修、工學結合的育人機制，堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。在教學管理上，完善專業動態調整機制，完善教學標準，創新教學方式，改善實訓條件，加強和改進公共基礎課教學，嚴格教學管理。使職業教育更加符合跨界教育規律、更加符合技術技能人才成長規律、更能促進人的全面發展，不斷增強中國特色社會主義職業教育的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（三）大力推進職業教育供給側結構性改革

我國經濟發展進入新常態，新型城鎮化建設加快，人口老齡化加速，生育政策調整，現代職業教育需要加快供給側結構性改革。試驗區建設應更加注重功能定位與發展路徑設計。其一，明確服務面向。雖然由于各方面原因，我國職業教育還難以實現均衡發展，但無論發展層次如何、發展水平如何，職業教育需要堅持為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，提升對經濟社會發展的支撐力。其二，面向新興產業，對接地方經濟。當前特別要瞄準《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》，東部發達地區的試驗區要助力加快發展知識密集型、智慧密集型產業，發展現代物流等生產性服務業，發展健康、養老等生活性服務業；西部欠發達地區特別是連片貧困地區的試驗區，要助力發展勞動密集型產業、服務業、中小微企業。其三，面向現代制造業，促進專業轉型升級。近幾年，發達國家相繼提出了“再工業化”戰略，如德國的“工業4.0”、美國的“先進制造業國家”、日本的“再興戰略”、英國的“工業2050”、法國的“新工業”、澳大利亞的“實現可持續制造業”等。面對全球制造業升級浪潮，《中國制造2025》成為我國從“制造大國”轉型為“制造強國”的行動指南。面對制造業人才需求，職業教育要推進專業轉型升級，促進專業設置與產業發展同步，主動適應新技術、新工藝、新裝備、新材料的發展需求，提升綠色制造技術技能水平。endprint

（四）加快發展農村職業教育

首先，樹立城鄉職業教育協調發展理念。黨的十九大提出“堅持推動新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展”戰略，要求城鄉作為共同體發展，這對城鄉職業教育協調發展提出新訴求。城鄉職業教育發展需要統籌兼顧，協同開發人力資源，共同提升人力資本，最終推進城鄉一體化、協調化發展；政策取向上既要堅持效率，又要兼顧公平，加大對農村職業教育的資源傾斜。其次，明確加快發展農村職業教育的定位。在“四化同步”戰略背景下，農村職業教育需要為新型職業農民培育、農民工市民化等提供服務，以政策創新為切入點，以制度創新為突破口，針對“留守農民”“農村勞動力向城鎮轉移”“農民工市民化”“農民從事非農產業的職業技能”等開展多類型多層次培訓；建立現代農村職業教育體系，貫通職前培養與在職培訓，提高農村勞動力就業、創業、生涯發展能力，從而縮小城鄉差異[4]。再次，實施積極的農村職業教育經費投入政策。國家財政性教育經費應堅持向老、少、邊、窮、島地區傾斜，向薄弱環節、關鍵領域傾斜；落實艱苦邊遠地區津貼、鄉鎮工作補貼，以及集中連片特困地區和艱苦邊遠地區鄉村教師生活補助政策；利用金融、稅收等手段制定相關優惠政策，鼓勵個人、企業投資興辦農村職業教育；逐步建立農村勞動力預備人才培訓制度，對符合條件的農村勞動力和農村新成長勞動力逐步推行免費教育與培訓，據此發揮“系統力”，助力農村職業教育發展，提升人力資本，提高農村職業教育的扶貧性、惠民性、精準性、長效性。

從《關于深化教育體制改革的意見》到黨的十九大提出完善職業教育和培訓體系，都表明國家正在致力于建成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，建立基礎性教育制度體系。籍此新時代，國家職業教育改革試驗區應進一步發揮其“試驗區”的屬性與功能，為創新職業教育體制機制、構建基礎性職業教育制度體系提供試驗區智慧、試驗區樣本、試驗區方案，從而促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機融合，深入推進職業教育現代化，構建中國特色、世界水平的現代職業教育體系。

參 考 文 獻

[1]國家教育督導團關于對天津等5個國家職業教育改革試驗區專項督導檢查的公報[N].中國教育報，2011-03-02.

[2]張健.為高職教育內涵發展裝上“馬達”[N].中國教育報，2013-09-01.

[3]魯昕.職業教育要學會與行業企業對話對接[N].中國青年報，2010-09-13.

[4]朱德全.和諧與互動：職業教育均衡發展的體制機制研究[J].河南大學學報：社會科學版，2012（5）：138-143.

Abstract Since 2005， a total of 12 national vocational education reform experimental zones have been established in China. The experimental zones mainly focus on the exploration of the new mode of vocational education development， the coordinated development of vocational education and regional economy， and establishment of a sound vocational education system. The main problems that exist are as follows： the overall management ability of the government needs to be strengthened， the development level of vocational education in rural areas needs to be improved， and the characteristics of the regional education should be highlighted. Therefore， to further promote the construction of experimental zones， we suggest that we should increase government co-ordination， improve the system of vocational education， vigorously promote the reform of the supply side of vocational education， speed up the development of vocational education in rural areas.

Key words national reform experimental zones of vocational education； system reform of vocational education； vocational education institution； rural vocational education

Author Niu Fenglian， associate professor of the Party School of CPC Akesu Prefecture（Akesu 843100）；Chen Zhaoyang， postgraduate student of Zhejiang University of Technology； Ling Ying， Zhejiang Industry Polytechnic College； Hu Binwu，Zhejiang University of Technologyendprint