基于社會需求的機電一體化專業實驗教學改革

蔣永明

（安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 230001）

職業學校能夠為我國的很多技術型崗位提供更多的技術型人才，隨著機電一體化技術的應用，很多職業學校選擇開設這樣一門課程。但是在機電一體化教學的過程中由于未將這種技術的具體特點完全掌握，為教學工作造成一定影響。再加之，當今社會對于人才需求的不斷提高，機電一體化專業實驗教學必須進行改革才能適應新時代的發展。因此，基于社會需求的機電一體化專業實驗教學改革成為現今較熱的話題，如何對其進行應用教學成為了職業學校機電一體化教師應該深思的問題。

1 機電一體化的社會需求

機電一體化的社會需求可以從以下幾個方面體現出來。

（1）機電一體化是將機械、信息、電子、計算機等多種技術結合在一起，共同形成了的一門綜合性的學術學科。所以機電一體化的發展展示出了自身良好的技術性能，在發展中已經應用到許多領域，所以社會需求十分廣泛。

（2）由于機電一體化是一項綜合性非常強的技術，需要從業人員要掌握多種技術的應用方法，在專業要求上也十分嚴格，所以人才十分欠缺，社會需求量較大。

（3）隨著時代的發展，我國人才市場的要求也在隨之不斷的調整，在人才選擇方面，許多企業更加愿意選擇有較強的操作能力且更加注重人才個人的綜合素質。由于社會需求的難度增加，也使職業學校和人才必須從自身綜合素質進行考慮，以適應新時代的發展。

2 機電一體化專業實驗教學中出現的問題表現

2.1 重視理論授課，輕視實踐教學

傳統的教學方式，就是一方講臺、一塊黑板，教師根據教材上的內容，對學生進行講解。但是對于機電一體化教學而言，機電一體化技術本身就是一門實際操作的技術，書本上的知識大多偏重理論與概念，內容往往過于抽象和繁瑣，學生很難從教師的講述中真正感受到機電一體化化操作中的技術要點。當學生進行實際操作的時候，就十分容易造成操作失誤。再加上，企業在對機電一體化技術的操作要求難于職業學校中實驗操作的要求，就更進一步加大了學生在日后實際工作中的不適應程度，職業學校也很難為社會提供優秀的能夠滿足社會需求的機電一體化的人才。

2.2 實驗教學的體系尚不完善

在機電一體化的教學中實驗教學的水平還處于一個不完善的階段。機電一體化的學生在進行實驗學習的時候，通常是由教師作為實驗課堂的主體。學生只是重復的對教師的實驗環節進行復制，只是增加了學生的機械操作，并沒有讓學生思考為什么要這樣進行實驗步驟，和進行實驗步驟的具體要求。學生在實踐中缺乏創造性思維的發散，就會造成在日后的工作中也缺少這樣的創新探究的精神。而日后的機電一體化會隨著各種技術的應用逐漸發展，學生在這樣死板的課堂環境下進行學習，會在人才市場的競爭中失去競爭力。實驗教學的體系尚不完善還體現在職業學校的實驗器材有限，學生只能夠在課堂上通過觀看的形式，對實驗環節進行了解，并不能夠真正上手體現，即便有機會親自操作，時間也非常有限。

2.3 學生素質不高，達不到就業要求

隨著社會對于人才的要求逐漸升高，很多職業學校在培養學生專業知識上，過于注重學生電、或者計算機等某一方面的水平，忘記了機電一體化是一門要求“機、電、計算機”三個方面綜合發展的科目，所以忽略了全方位教學。在學生的綜合素質上，職業學校過分注重對本專業就業率，因此，在有限的課時中，安排了眾多的專業課程，這樣卻忽視了對學生的素質教育。學生的思想道德教育得不到提高，職業素養觀沒有得到培養，很容易使學生在日后的就業中失去競爭力。

2.4 機電課堂的評價體系有所欠缺

缺少教學的評價體系就會使教師對學生學習程度難以把握，學生對自身能力也沒有一個正確的認識。傳統的考核方式中教師只是簡單根據學生的學習內容進行筆試，這種辦法雖然能夠在一定程度上檢驗學生的學習理論知識的掌握情況，但卻不能夠真正的反映出學生學習態度、學習能力以及實驗操作能力。所以教師必須不斷的通過評價機制進行考核，通過更加系統的評價機會，以便教師能夠更加直觀的看到學生能力的提升情況，以此分析教學方式中的不足，學生也能夠認清自身的水平，充分發揮自身的優點。

3 基于社會需求的機電一體化專業實驗教學改革的措施

3.1 完善實驗教學的體系

在機電一體化實驗教學中需要做出以下安排。首先要進行全面教學，在教學中針對不同專業的知識進行有針對的實踐內教學。例如，機械學科的實踐教學，主要注重教學的物理實驗、力學實驗、流體力實驗、機械設計實驗等；針對電力實驗教學，主要區分好電工實驗和電子實驗即可；針對控制類實驗教學，可以進行單片機實驗、PLC實驗和電機實驗；針對綜合實驗教學，可以進行機器人實驗、數控實驗。通過各種實際實驗教學任務，讓學生真正做到理論與實驗相結合。其次，要不斷加強職業學校對于機電一體化實驗室的資金投入，將實驗室分為基礎實驗室、綜合實驗室以及數控機床等高級實驗室，學校可以通過校企結合的模式，加強相關企業對學校的設備、資金的支持，通過這樣的方法既能夠增強實驗室的經濟實力，又能夠為學生的就業提供出路。最后，加強對教師實驗教學的能力，教師在教學中應該將學生作為教學的主體，讓學生在實驗中既能夠踐行到在理論課堂上學習到的學習知識，又能夠充分發揮自身的發散性思維，提高創新能力與意識。

3.2 提高德育與智育教育

要想讓學生素質滿足當前社會需求，就要從學生智育與德育兩個方面入手。有一句老話這樣說道，“你的專業知識決定你是否能夠從事這個行業；你的做人水平決定你能夠在這個行業走多久。”因此，加強智育與德育能夠提升學生的綜合實力，為日后的工作學習提供源源不斷的力量。在智育方面，在上述的觀點中，可以通過理論與實踐并重、綜合性專業教學等方式，提升學生的專業水平，教師在針對上文中提到的考評機制問題進行整改，能夠不斷的提高學生的積極性。在德育方面，首先職業學校必須為德育教育分配一定的時間，讓學生在感受德育教育理念的同時，能夠通過做志愿者等形式的社會實踐活動，真正的感受到德育意義。通過兩個方面，雙管齊下，能夠讓學生在未來的社會競爭中立于不敗之地。

3.3 加強評價評價體制的建立健全

考核評價機制的制定方法必須和機電一體化技術教學有關。根據機電一體化教學中理論與實驗并重的特點，將考核評價機制分為兩部分。一部分是根據課程的理論學習來進行評價，教師可以通過對學生上課聽課狀態、課堂領悟程度、筆試考試成績等形式進行評價，得出綜合評分。通過對學生實驗課堂的表現狀態、對問題分析理解的能力、創新思維等內容進行考察。再將兩個評分相結合，得出綜合評分。此外，教師還應該設立獎懲制度來輔助考核評價機制，對綜合成績優秀、某一方面能力及其突出或進步幅度較大的學生進行獎勵。以此來不斷提高學生學習的積極性。

4 結語

基于社會需求的機電一體化專業實驗教學改革在增強職業學校對專業人才的培養能力，提高學生在機電一體化學習上的學習水平上有著積極的作用，對于滿足我國人才市場的社會需求也至關重要。在此過程中，完善實驗教學的體系、提高德育與智育教育、加強評價體制的建立健全等策略能夠提升機電一體化專業實驗教學，不斷提高機電一體化學生在人才市場競爭中競爭的能力。

[1]何美桂.基于工學結合的高職機電一體化專業實踐教學課程改革[J].安徽冶金科技職業學院學報，2017，27（2）.

[2]余德林.技能大賽引領下的機電一體化技術專業教學改革與實踐[J].中小企業管理與科技，2015，（27）.