自我評價與同伴評價在高中英語課堂教學中的有效性研究

劉瑩

摘要：對終身學習者和反思型從業者的日益增長的需求，刺激了對學習與評價關系的再思考，并在很大程度上影響了自我、同伴評價等新的評價形式的發展。隨著以學習者為中心，國內外研究者也努力探索能夠激發學生學習熱情，促進學生主動學習，自主學習和有效學習的方法和手段，其中自我評價（self-assessment）同伴評價（peer assessment）日益受到關注。

關鍵詞：自我評價;同伴評價;高中英語;課堂教學

《普通高中英語課程標準（2017）（以下簡稱《課標 2017》）指出：教師在實際評價中，要對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及學生英語學科核心素養發展的要求作出全面評價，鼓勵學生積極開展自評和互評活動，從評價的接受者轉變為評價活動的主體和積極參與者，及時有效地調控自己的學習進程并從中獲得成就感和自信心。《課標2017》同時還強調：作為評價過程的主要參與者，學生應在教師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具，積極參與評價，發現和分析學習中的具體問題。應提倡學生開展自評和互評，加強學生之間、師生之間評價信息的互動交流，促進自我監督式的學習，并在相互評價中不斷反思，取長補短，總結經驗，調控學習，把教學評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發展的過程和手段。在我國目前的高中英語課堂教學中，“只看考試成績，忽視過程指導”、“注重機械訓練，忽略積極互動”等問題嚴重，以學生為主體的評價形式在高中英語課堂教學中仍然很少運用，教育管理者和一線英語教師對其重視不夠，沒有充分發揮通過學生參與評價對學生學習能力提高的促進作用。因此，加強自我評價和同伴評價在高中英語寫作教學中的實踐與研究就顯得十分重要了。

一、自我評價、同伴評價的界定

1.自我評價

Boud&Falchikov（1989）認為自我評價是指學習者參與并對自己的學習做出判斷，尤其是對自己的成績和學習成果做出判斷。

David Bond（1995）指出自我評價不是一種新技術。這是一種提高學生在自己學習中作為積極參與者機會的方法，以促進對自己學習過程和結果的反思。

Claxton（1997）認為自我評價是給予學習者責任、信心以及練習，發展他們感知自己成果質量的能力，這是任何一門課程必不可少的成分，它可以幫助學習者在掌握基本知識與基本技能的基礎上成為更優秀的學習者。

2.同伴評價

Falchikov（1995）將同伴評價定義為一個過程，通過這個過程，群體的個體對他們的同伴進行評級。這個過程可能需要，也可能不需要先前就標準進行討論或達成一致。它可能涉及使用評級工具或檢查表，這些工具或檢查表是在同伴評價練習之前由其他人設計的，以滿足其特定需求。

Topping（1998）指出同伴評價也叫同伴互評、同伴反饋、同伴互改，隨著過程教學法的提倡與應用，同伴評價也逐漸進入研究者的視線，在 20 世紀 80 年代出現在外語教學之中。同伴評價是指學習者對其他同等水平學習者的成果與表現、價值與質量的考慮與衡量。對同伴的表現做出簡要的評述。

二、學生自我評價、同伴評價在高中英語語課堂教學的應用

學生自我評價、同伴評價強調的是一種動態的評估方式，以學生自我和身邊同學的行為和學習活動為對象，那么在實際的課堂教學中應當怎么應用呢？下面就在高中英語語教學中分析自我評價、同伴評價方式的應用：

1.高中英語聽力課堂中的自我評價與同伴評價

聽力一直是英語學習中的難題。多年來，在英語聽力教學中，真正所進行的不是“教”聽力，而是“考”聽力。學生一遍遍的聽課文，然后理解回答問題，完全處于一種被動狀態，在高考英語聽力考試的壓力下進行以提高成績為目的的練習。課程考核中，老師通過階段測試、期中和期末考試，給學生最終成績，來評定學生的聽力水平。實踐證明，這種教學模式忽略了學習過程中學生自我的評估和監控以及評價他人的能力。所以，在高中英語聽力教學中應該科學地應用自我評價和同伴的方法，使聽力教學貫穿英語教學的始終，豐富學習的方式，讓學生參與學習過程的評估，反思自己的學習，以促進英語聽力技能的提高。

2.高中英語口語課堂中的自我評價與同伴評價

教師應將自我評價、同伴評價的方法與其它評估方法有機地結合在一起，系統地、計劃地將自我評價、同伴評價融入到日常英語課堂教學中。由于高考沒有口語考試，大多數高中英語教學忽視口語教學。在英語口語課堂中，學生們能較為直接、快速地對自己的表現進行評價，同時也能直接對同伴的表現進行反饋，在一定程度上，課堂上學生對同伴話語準確度的關注，會超過對老師話語的關注。自我評價、同伴評價可以增強其學習英語的興趣和信心，培養了學生自主學習的能力。但總體上說，自我評價、同伴評價使學生意識到了自己在英語聽說方面的不足，使他們進一步明確學習目標。

3.高中英語閱讀課堂中的自我評價與同伴評價

學生自我評價、同伴評價運用于高中英語閱讀教學中不僅是可行的而且是有效的。對學生而言，考試結果容易讓學生發現在閱讀上的不足，大量的閱讀練習能讓學生提高閱讀的速度和答題的能力。而自我評價、同伴評價能讓學生看到自己在語言技能方面取得的成績，使學生產生成就感。這種積極的情感讓學生能正確認識自己的缺點和不足，以此提高自己的實際水平，反思自己的學習，從而提高自己的綜合能力。

4.高中英語寫作課堂中的自我評價與同伴評價

自我評價、同伴評價在英語寫作課堂教學應用最早也是應用最多。自我評估是指在寫作完成后檢查自己的作業情況或在使用語言時檢查自己是否成功;而同伴評價就是對自己同學的作文進行評價反饋的過程。在課堂教學中發現，學生具有相當的寫作自我評價和評價他人的能力，每次自我評價、同伴評價訓練后評價精確度都有提高。當學生清楚地了解了評分標準后，過高地給自己打分的學生減少了，對同伴的評價也是越來越準確。學生總的寫作水平提高了，這突顯了教學中實行自我評價、同伴評價對促進寫作能力的提高具有重要意義。

三、自我評價、同伴評價在高中英語課堂教學中應用的意義

自我評價提倡以學習者為中心的教學理念，體現了學生對自身發展成果的一種主體意識;自我評價不是學習者毫無目標地對自己的表現進行評價，而是在教師的指導下依據一定的評價指標做出判斷;自我評價的目的在于讓學習者自己發現問題，進行自我反思，找出自己的不足并為進一步的學習制定學習計劃與策略。自我評價方式把學習者置于學習過程的中心，它能讓學習者自己控制自己的學習并意識到自己所存在的問題。而在高中學習階段，學生有足夠的學習以及自控能力對自己的學習成果以及課堂表現進行評價。把自我評價積極應用到高中英語教學中，使之始終貫穿高中英語教學的各個環節，不僅有利于學生語言知識的掌握和語言技能的提高，對學生情感態度，價值觀等非智力因素的發展有一定影響，形成適合自己的英語學習策略，培養學生良好的學習習慣等有著很好地促進作用。另一方面，高中學生的自我評價也能促進教師提高自己的教學能力和教學水平。

同伴評價可以提供及時有效的反饋信息，提高學習者的批判思維與糾錯能力。隨著教學理念與教育方法不斷的創新，同伴評價成為了一種新型的教學與評價模式，并以其有效的激發性、及時的反饋性以及優越的互動性得到了廣大師生的認可與支持。很多研究發現，學習者在習得語言知識點的過程中，接受同伴評價的學習者相比沒有同伴評價的學習者學習效果要好。在學習過程中，學習者有機會比教師更為細致地觀察同伴的學習活動。因此，同伴評價是教師評價這種單一評價方式的一個重要的補充，為高中英語教學有很大的促進作用。

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