讓學生在“自我調整”中實現“情緒轉變”

牛雅瓊

學生在成長過程中出現問題是正常的。處理學生問題，教師要有教育和轉變學生的信心，不要事事驚動家長。對學生的教育，要從口頭說教落實在行動上，要把啰唆的口頭教育轉變為教育方法和形式上的創新;怕就怕發現了問題，處理了問題，但沒有借機發揮教育意義，那就可惜了。

就從前不久我班上的一件事說起吧。

課間活動時間，一個學生匆忙趕過來對我說：“老師，我們班有同學在教室里打起來了，打得很厲害！”我迅速沖進教室，趕緊招呼幾個學生將他們拉開，很快整頓好班級秩序。在突發事件的第一時間，班主任可以作出及時的訓誡;但我意識到單純處罰是不行的，如果“各打五十大板”批評教育一番，兩位當事人可能不會心服口服，一旦離開我的監控范圍，還會有另一條“導火索”要點燃。

此時，我的腦海里涌現出心理學家的“身體接觸可以增加親密感”的研究結論，我決定運用這個理論讓學生“自我調整”，實現“情緒轉變”。

當著全班同學的面，我讓兩位當事人面對面站在講臺，冷靜對視一分鐘，讓下面的同學看著。他倆都低下頭看著地面，樣子很窘迫。

進而我要求這兩人握手兩分鐘，全班同學一起計時?？墒撬麄儍蓚€只是“蠢蠢欲動”。可以想象，他倆此時內心還懷著對對方的“仇恨”，怎么肯握對方的手呢？我走過去，把他倆的手拉起來并命令不能放開，兩個小男生攥緊的拳頭慢慢松開，尷尬地握著對方的手，并抬起眼睛看對方了，全班同學都覺得很新鮮，卻都不敢大聲說話。

我又進一步要求兩人擁抱兩分鐘。此言一出，大家都傻眼了，靜靜地看著他倆。這兩個同學也盯著我，不知道怎么辦。我走上前去，抬起張同學的兩只胳膊搭在李同學的肩上，讓李同學的兩只手臂抱住張同學的腰。剛剛抱在一起的時候，兩個人小臉紅紅的，其他同學則抑制不住內心的興奮，有人開始大笑起來，全班都盯著這兩位同學，想看看他倆到底如何面對這樣尷尬的局面。被大家這樣盯著看，他倆也忍不住想笑，剛才張同學還在哭，臉上還留著擦眼淚的痕跡，想笑又笑不出來的樣子讓大家更加興奮，教室里開始游蕩著笑聲，兩個當事人也忍不住破涕為笑了。

五分鐘，兩個人的緊張關系已經緩和了。

到此，學生打架事件還沒有結束。為了從思想上教育學生，我讓兩人站到班規的展板下，靜靜地瀏覽大家共同制定的班級管理規范細則，反思自己的錯誤和給班級帶來的不良影響。

同時，我向全班提問，“誰能說出打架事件帶來的危害呢？”學生們十分積極踴躍，紛紛舉手發言，“不利于班級團結”，“動手是簡單粗暴的解決方式，不是正確的選擇”，“會讓家長傷心，讓老師失望”，“會給班級丟臉，給自己抹黑”……一時間，熱鬧異常。

接下來，我讓兩個當事人分析自己的行為。這時，兩個人已經冷靜了許多，經過反思都找到了自己的毛病，都承認是自己的錯，表示以后要控制情緒，遇事不再以打架的方式解決，并誠懇向對方道歉。

這次學生打架事件處理已經結束，我沒有通知兩個學生的家長來學校。觀察了幾日，兩個孩子也已經不再糾纏，可我的內心卻久久不能平靜。教育過程就這樣結束了，孩子們都認錯和表示和好了，老師也覺得成功了。然而我們還是要進一步反思：面對諸如此類的突發事件，老師如何處理才是真正的教育？

首先，要理性看待學生出現的問題。初中階段的孩子在法律上屬于不完全行為能力人，在心智發展方面還不成熟，處于成長中的人，對自己行為無法作出完全客觀的分析和清醒準確的認識，他們身上出現問題是正常的。面對情緒失控的孩子，老師過分生氣、一味批評是不理智的，作為教育者應當意識到出現問題是教育的絕佳機會，可以對學生的成長和發展產生長遠教育意義。處理得當，我們對學生問題的處理就由簡單的管理上升到了教育和教化的高度。

其次，面對突發狀況，教師應當智慧把握教育的方式。由于老師的身份具有天然的權威性，而學生又會有一種本能的抵抗和排斥，尤其在自己犯錯面臨即將到來的指責時，這種情緒愈加明顯。教師要合理定位自己的角色，不是扮演評判學生行為的裁判，面對一些“人民內部矛盾”時，不批評不代表不作為，應當創新方法首先緩和學生之間的關系，之后放低身段進入他們的思維和心理，根據學生表達的原因和行為，讓他們自己分析哪里做得不好，面對自己的問題和行為進行二次認識和思考，實現心靈的成長。

第三，發揮環境教育的重要作用。學生們從小受到的教育告訴他們“打架”是錯的，按照一般規律，讓學生認錯、道歉、和好，是順理成章的步驟。有時表面上看問題解決了，但教育的過程并沒有結束。對于自我意識逐步覺醒的學生來說，同伴的看法對于孩子的心理建設有著不可忽視的影響。“不利于班級團結”“讓家長傷心”“讓老師失望”這些都是純真的孩子所不愿意看到的，尤其是出自于朝夕相處的同伴之口，那對學生會形成一種來自于環境的壓力，促使學生反思、糾偏?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬『贾菔杏嗪紖^臨平第一中學）