培養骨干教師的實踐與探索

廖承鋼

有學者用素質和工作成績兩個指標來判斷、劃分教師的成長進程，分為準備期、適應期、發展前期、發展后期和創造期五個階段。本文所說的“骨干教師”，對應“發展后期”，指教學能力與教育科研能力協調發展的成熟教師。這個時期教師的素質特點是知識深廣化，教育工作向學化、成熟化。也就是說處于發展后期的教師具有初步的教育決策能力，經常思考、判斷、行動、反思，專業自主權水平比前幾個階段的教師要高。但與創造期的教育專家型教師相比較，還存在學識欠缺專深化、目光欠缺遠大與前瞻性、沒有形成教學風格教學特色、沒有總結出獨到的教育觀點和教育理論等不足。

我們根據教師的成長規律，將教師劃分成“新任教師、成長教師、骨干教師、專家教師”四個層次，改革原有的教師培訓培養方式方法，針對不同層次的專業水平開展“精準訓研”，尤其重點開展各學科“骨干教師”的培養。

三級遴選確定對象

采取個人自薦或學校推薦、片區教研聯盟初選、全縣綜合評比確定的“三級遴選”程序，從全縣教學一線遴選各學科骨干教師培養對象。由縣教體局下文，文件中對年齡、名額、條件、程序、培養辦法、考核使用等方面都有詳細、可操作的條款，強調被推薦人選必須有強烈的專業發展意愿，教學理論、教學技能和科研能力達到相應水平。

學習提升兩個水平

創造期教師能夠前瞻性地認識知識經濟與信息社會對教育發展的影響，超前調整自己的教育觀念與能力結構;能從國家發展戰略的高度認識實施素質教育的重大意義，在教育教學工作中帶領廣大教師提高學生的核心素養能力。我們以此為目標，采取觀摩學習、通識培訓、跟崗學習等方式，不斷提升骨干教師培訓養對象的教育理論和教學技能兩個水平，促使他們進入上升通道。

比如，延請無錫市名校名師來我縣上示范課，舉辦專題講座，讓學員及時接觸最新前沿教學教改理論，學習先進的教改科研方法，促使學員深刻認清自身在教育理論、教學技能和科研能力上存在的差距和不足，激發他們的專業成長動力。

收集他們學習意愿內容，瞄準到達創造期專家型教師的“發展期要求”，設計通識培訓內容：成為一位名師的個人發展規劃、課程改革的新動向及應對策略、中國學生發展六大核心素養、關于核心素養背景下教育改革發展的思考、基于學生發展的教學設計、中小學課例研究等，委托南昌師范學院對骨干教師培養對象進行通識培訓。

將小學語文骨干教師培養對象派送到無錫東林小學進行為期半個月的跟班學習，在跟班指導老師的帶領下全程參與東林小學的教學教研活動，重點學習素養表現性教學理論、教學技能和學科建設理論及實操技能。

研磨結合全面鍛造

教育理念和教育理論只有做到知行合一，將理念和理論運用到教育教學當中，并有效指導自身教育教學活動的開展，才能學有所獲，學有所成，不斷推動自身專業發展成長。

為此，我們采取聘請市名師前來我縣指導研課磨課、市名師與培養對象共同研課上課的形式，提升骨干教師培養對象的理論水平和教學技能。骨干教師培養對象每次研課、上課后，根據評課中的修改意見自我磨課。同時延請全國知名教師在我縣成立工作室，通過互聯網進行網上指導理論學習，提升有效教學操作策略與技能。

在開展完一輪研課磨課后，適時舉辦一次教學論壇或教學沙龍，讓骨干教師培養對象就理念理論學習、研課磨課提升過程中遇到的疑難問題，在省市名師的指導下，砥礪思維，共同探討解決的辦法和途徑。

靜心反芻融會貫通

在訓研過程中，受訓教師接觸到的新理念、新觀點、新思想、新方法，必須給予一定時間讓他們回味、反思、升華，才能促進他們及時記憶吸收、融入知識體系以及選擇運用。

所以，在骨干教師經歷了一到兩輪研課磨課錘煉后，我們給予他們兩個月左右的時間進行“反芻”：整理所學習的教育理念、教學思想、教學方法，哪些對教學實踐最實用，哪些要選擇性的吸收;觀照自身的教學活動，是否能夠讓學生素養充分表現，教學設計處理是否符合課標要求;思索自己上的課與名師的課相比有哪些差距，今后如何改進;總結歸納學習培訓有哪些新的收獲，探究這些教學方法自己想不到的原因;用換位法思考這樣講課學生會不會引起共鳴，這樣引導學生能不能跟上思維的腳步等。

科研推動創出特色

在成長期間，需要不斷吸收別人創造的東西。但是只靠學，一輩子都在學習，沉淀不出“自己的東西”。等到有了一定的積累，便要試著去創造，要將所學的東西內化為自身的教學理論和教學技能，建構自己的教學風格，創出自己的教學特色，才能實現質的飛躍，成長為教學名師。

于是，我們安排骨干教師培養對象在工作室導師指導下，從課例研究切入，及時記錄學習過程中的感悟，反思運用學習成果在教育教學過程中的得失，對教育教學過程中遇到的問題，不斷探索尋求解決辦法和路徑。有研究價值的進行課題申報，研究總結出“自己說的”教育觀點和教學理論，形成教育論文。◆（作者單位：江西省吉水縣教師進修學校）