教育懲戒不可忽視 “整理運動”

錢衛東

適度懲戒，是一種有效的教育手段。

但是，即使是正常的懲戒，也時常險象環生，甚至導致悲劇性結局——多次不寫作業挨嚴厲批評，經常遲到被“罰寫”檢討，打架后不僅情緒激動而且被“面壁思過”，上課偷玩的手機被當場收走，因作弊被提前終止考試……竟然都可以成為學生自殘、離校（離家）出走、飛身跳樓的前綴。

在險象和悲劇的背后，我們除質疑學生個體的心理品質問題以外，很有必要檢討教育懲戒行為本身的不良因素。

[懲戒造成的情緒和心理影響]

教育懲戒，通常會給當事人造成這樣的情緒和心理影響：羞愧——眾目睽睽之下丟臉，太難為情;內疚——惹老師生氣，也讓爸媽傷心;后悔——早知如此，當初就不那樣干了;害怕——太難過了，惹不起躲得起;坦然——自己做錯了自己承擔，但今后我完全能避免。這些情緒和心理活動，起著實現懲戒目的的橋梁作用。

遺憾的是，在實施懲戒時，學生往往從其中感知或者理解出另外一些信息，產生出另一類情緒和心理影響：懊惱——都怪自己不小心，又被老師捉住了;委屈——那么多同學如此，偏偏只罰我;失望——小題大做，借機下狠手糟踐我;憤慨——老是盯著我，跟我過不去，到底要怎么樣;崩潰——如此蔑視我，不把我當人，我怎么過得下去……

這些消極情緒，引出消極思維：老師討厭我、恨我！結果必然造成師生心理隔閡，關系緊張，教育的“場”被完全破壞。

更糟糕的情況是，對心智遠未成熟的小孩子，在懲戒激起他們激烈的情緒反應之后，又棄置一旁，置之不理。孩子在消極情緒的巔峰中，繼續胡亂猜測，很容易喪失對局勢的預知力和控制感，使之陷入更深的激憤或恐懼，思維偏執于幼稚或者叛逆，結果就可能指向極端——深感被逼入絕路，生無可戀。

[體育運動中“整理運動”的啟示]

整理運動，在體育運動中指較劇烈的體育運動結束時所做的緩解放松運動。系列運動最后安排“整理運動”，可以使人體由緊張狀態過渡到安靜狀態。

在實施教育懲戒時，我們可嘗試加上“整理運動”，以調控學生后期的情緒和心理反應。

以“面壁思過”為例：

懲戒：表情嚴肅，語氣嚴厲，“厭惡”地：“……到墻角站著去！”（威嚴地，震懾力度大。）

學生站到墻角后，師生間保持適當時間的靜默，以維持學生的痛苦感受，并增強老師轉換情緒的真實感。同時，也讓接下來的“整理運動”與之前的懲戒自然連接，讓學生不感覺突兀。

“整理運動”：心平氣和，神情平靜，語調輕緩，“哎，我就不明白，看起來多聰明的一個孩子，咋就這么不聽話呢？（親切并惋惜地盯著孩子的臉）你呀，今天太沖動了，這不該是你的風格。我知道，你心里也有很多想法，甚至是委屈，先一個人靜一靜，再想一想，想明白了，就主動跟我說，我也很想跟你好好談一談。”類似這樣的語言及方法，起著穩定情緒、引導反思的作用，就是一種“整理運動”方式。

經過“整理運動”，學生在“面壁思過”時，情緒和思維就很可能不會在“頂牛”的道上繼續一意孤行。

類似考試作弊被發現，作弊的手機被收走這樣的“驚天大事”，在當事學生驚惶爆表的時刻，及時給予適度降溫：

——其實我知道，你就是想考得好一些，在同學面前有面子，也讓爸爸媽媽高興些，可惜用錯了方法。

——（看看孩子的臉，若有所思，拍拍他的肩膀）手機先暫時放在老師這兒，你先想一想，然后找個時間，我們一起來商量解決問題的辦法，我非常樂意幫助你。

這樣，過錯的責任并不免除，但卻讓孩子感覺到并非處于絕境，還有希望，內心就不會把已經開始實施的懲戒視為“滅頂之災”。

[“整理運動”的技術要領]

要保證緩解放松的效果，教育懲戒后的“整理運動”必須注意這樣幾點：

一是老師的態度。要有對學生過錯的痛惜，有期待浪子回頭的情真意切。要通過語言、神態以及簽訂“君子協議”等策略，有效傳達老師的平和、友好與真誠。

二是時機選擇。要在學生的情緒激發之后到自然平靜之前。可能等不到自然平靜，學生已經深受傷害，甚至無可挽回;如果已經平靜，也無須實施“整理運動”。當學生情緒反應過度激烈的時候，老師要在給彼此短暫停頓后及時轉身;學生情緒反應適度，或可適當延長時間，但必須控制在有利的范圍內。

三是場合確定。當眾操作有利于維護面子，私底下溝通能很好維護內心的尊嚴，各有利弊。要因人、因事，還要綜合權衡環境的影響，合理確定實施“整理運動”的場合：私下、當眾，還是兩者結合。

四是基本原則。事歸事，人歸人，事和人區別對待。對錯事，持毫不留情的態度;對犯錯的人，持歡迎改過的態度。強調承擔過錯責任，但對犯錯的人要關懷備至。

[“整理運動”的教育價值]

教育懲戒后的“整理運動”，對學生的情緒和心理具有安撫性。

一是把學生的“激憤”瞬間化解，緩和學生的情緒，從緊張狀態過度到安靜狀態，促進恢復理智;二是老師主動地降低“高度”、軟化態度，保住學生過度解讀的“面子”和“尊嚴”，為學生留足“活下去”的空間;三是及時解除“敵對”狀態，消除師生間的緊張關系。

教育懲戒后的“整理運動”，還具有建設性，建立對老師的敬畏之情。教師在實施懲戒行為中的毫不手軟，在實施“整理運動”時的滿腔慈愛，在學生內心形成“可怕”與“可愛”的糾結。這種糾結，能促使學生把在懲戒中對老師幼稚的“恨”，轉化為比較成熟的“怕”和“愛”，對老師產生敬畏之情，從而放棄對教育的排斥、抵抗，在主動和被動兼而有之中，“半推半就”地接受老師的教育引導，進入老師預設的教育軌道;在他律和自律的混沌狀態中，實現自律的成長。

“整理運動”能有效規避教育懲戒的風險，暢通懲戒過程中師生之間心靈溝通和情感交流的正常通道，賦予了懲戒更多教育性！

以此觀之，只有懲戒，沒有其后的“整理運動”，反倒不像一次完整的教育，更像一個“爛尾工程”，有簡單粗暴之嫌。◆（作者單位：重慶市沙坪壩區向家灣小學）