PISA閱讀情境設置對中職語文學業水平考試的啟示

王梅

摘要：PISA是國際認可度高的素養測試方法，通過分析PISA閱讀情境的設置、分類及分值占比情況，比較PISA與江蘇中職語文學業水平考試閱讀情境的差異，提出改進我省中職語文考試的思路和建議。

關鍵詞：PISA;閱讀素養;閱讀情境;中職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）12C-0014-03

情境理論認為，脫離個體生活的真實情境來談學習或能力是毫無意義的，個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑。PISA認為，閱讀總是在某種場合、為了某種意圖而發生的，學生總是在某一特定情境中進行閱讀活動。因此，試題設置閱讀情境，可以考查出學生應對不同情境解決問題的能力。在命題過程中，PISA會優先選用那些被認為是真實環境的試題，在盡可能的真實問題情境下，考查學生解決問題的能力。

實踐證明，PISA閱讀情境的命題思路及命題方法，能夠有效考查學生在各種情境下解決問題的能力。江蘇中職語文學業水平考試《語文》課程考試大綱中明確提出，語文學業水平考試不僅要注重“考查學生語言文字應用能力”，還要注重“促進學生語文素養的提高，為學生學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定良好的語文基礎”。因此，PISA閱讀情境的設置對于江蘇中職語文學業水平考試閱讀測評的命題具有借鑒意義。

一、PISA閱讀情境分析

PISA認為，學生為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，就不可避免要在某種閱讀情境下進行閱讀和學習。因此，PISA根據與學生生活密切程度情況設置了四個情境：為了個人應用而閱讀，為了公共應用而閱讀，為了教育而閱讀和為了工作而閱讀。

PISA 在試題的征題和選題過程中，對于四種閱讀情境的測試比例有明確的規定。由于接觸職業情境的機會較少，因此在PISA閱讀測試中，個人的、公共的占比較大，為30%;教育的次之，為25%;職業的最少，為15%。這種占比的分配既考慮了學生的實際情況，又兼顧了學生的自身發展需要，見表1。

試題呈現情境的形式多種多樣，連續文本如散文、小說、信件、評述等，非連續文本如文字表格、數據表格、主題地圖、圖解說明書等。非連續文本與學生的現實生活息息相關，能夠考查學生的圖文轉換能力和閱讀能力。如2009年的閱讀測試樣題《乍得湖》，文本材料出自地圖集，閱讀情境為公共的，文本形式為非連續文本。該非連續文本由兩幅圖和兩段文字構成，學生要通過對這四個非連續文本的信息進行整合、解釋，從而理解乍得湖水位變化和生物棲息地變化的關系。重視考查學生對非連續文本的閱讀能力，就是重視學生在現實生活中解決實際問題的能力。

二、江蘇中職語文學業水平考試閱讀情境

江蘇中職語文學業水平考試2016年首考，目前共組織過兩次測評。2016年閱讀材料分別是節選的《伯格曼法則在北極》《咬文嚼字》《祝?！?篇。2017年閱讀材料是節選的《假如給我三天光明》《拿來主義》《祝?！?篇。此外，江蘇省中等職業學校學業水平考試《語文》課程考試大綱中附錄了語文課程中的50篇，其中有16篇古詩文閱讀材料，34篇現代文閱讀材料。依照PISA的閱讀情境分類標準，對大綱附錄的34篇現代文閱讀材料進行歸納。見表2。

江蘇中職學業水平考試《語文》課程考試大綱并未對閱讀測試中閱讀情境的比例分配進行說明，依據上表對附錄篇目的歸類，將2016年、2017年語文學業水平考試閱讀測試中不同閱讀情境占比、《大綱》附錄現代文篇目不同閱讀情境占比進行了梳理，見表3。

由表2和表3可以得出，江蘇中職語文學業水平考試閱讀測評的情境主要分為個人的和教育的兩個方面，個人的占比最大。在大綱附錄的閱讀篇目中，個人的占82%，教育的占18%，無公共的和職業的兩種閱讀情境的閱讀文本。在2016年和2017年兩年的學考中，閱讀情境分類也以個人的閱讀情境作為考查重點，2017年則全部為個人情境的測試。

三、啟示與建議

PISA的測量目標在于測試學生是否擁有應對未來生活所必需的能力和繼續學習的能力，是對學生適應未來生活的能力和終身學習能力的評價。這一目標決定了試題設計的方式，決定了試題必須置于問題情境下才能夠達到測量目的。

江蘇中職學業水平考試是省級教育行政部門組織實施的總結性標準參照考試，目的是考察學生職業能力達標與否及程度如何。但省教育廳《關于建立江蘇省中等職業學校學生學業水平測試制度的意見（試行）》中強調，中等職業學校學業水平測試制度對培養職業學校學生積極進取、勤奮學習的職業精神，形成較高的職業素養、人文素養以及職業發展能力具有重要的意義。因此中職學業水平考試不僅要測試學生的職業能力達標與否，也應測試學生是否具備應對社會的各項能力、素養，是否具備應對未來生活所必需的能力和繼續學習的能力。二者的測評目標有相同之處，也就有了可借鑒學習的地方。

（一）在《語文》課程考試大綱的閱讀測試中設置閱讀情境的分類標準

江蘇中職學業水平考試《語文》課程考試大綱共有四個測試模塊，閱讀與欣賞測試模塊占試題總分值的48%。其中古代詩文閱讀部分占18%，現代文閱讀及文學作品欣賞部分占30%。這充分說明《語文》課程考試大綱希望重點通過閱讀測試模塊來考查學生閱讀能力和語文素養。但大綱僅就閱讀能力進行了四個層級的考試說明，并未構建一個較為科學具體的閱讀測試框架，也沒有關于閱讀情境的具體分類和細致說明。雖然PISA的閱讀測評方法未必完全適用于中職語文學業水平考試，但PISA的情境設置突出了書本知識和現實生活的密切聯系，對學生的個人成長具有促進作用，符合語文學業水平考試的命題指導思想。因此，建議在考試說明中參照PISA閱讀測試框架，設置閱讀情境的測評維度，合理構建個人情境、職業情境、教育情境和公共情境分配的比例，以便學生能夠深入真實的情境中解決真實的問題，才能真正發揮閱讀測評模塊的測評價值。

（二）突破固定篇目的限制，依據情境分類標準開發試題

閱讀測評附錄的50篇測試篇目，閱讀情境單一，很難在這50篇文章里考查出學生的真正閱讀水平，更無從深入研究學生真實情境下解決問題的能力。為了應試，為了維持學業合格的“面子”，學校教師會指導學生反復學習這50篇文章，直到“挖掘出一切要義”。這樣閱讀測評只能測出較低層次的認知能力，無從考查學生的語文素養。因此，要考出學生真正的水平，應依據情境分類標準開發試題。建議在題庫建設的過程中，要加大多情境，特別是公共情境、職業情境試題的征題力度。通過專家論證、學生試測，確保試題情境的真實，確保試題的客觀、規范、科學，確保通過真實情境的試題，考查學生能否應用高水平的認知過程解決問題的能力，達成考查的目的。

全省的中職學生語文學習水平存在差異，為了更好地考查學生的語文素養、綜合能力，丟掉維持體面分數的“保護主義”，科學規范地架構語文課程考試大綱閱讀測試框架，設置閱讀情境分類標準，才能真正考查學生的閱讀素養，才能真正地查擺問題，為中職語文課堂的閱讀教學“支招”，為提高閱讀教學質量“提速”。

責任編輯：謝傳兵

The Enlightenment of PISA Reading Situation Setting on Chinese Academic Level Examination in Vocational Schools

WANG Mei

（Nanjing Higher Vocational and Technical School， Nanjing 210000， Jiangsu Province）

Abstract： PISA is an internationally recognized literacy test method. By analyzing the setting， classification and proportion of PISA reading situation， comparing the differences between PISA and Jiangsu secondary vocational school language proficiency test reading situation， this paper puts forward some ideas and suggestions for improving the language test in our province.

Key words： PISA; reading literacy; reading situation; secondary vocational school