小學數學教學融合德育的幾點對策

吳英（甘肅張掖市高臺縣第二中學）

《中小學德育工作指南》（下文簡稱《指南》）明確提出：“將中小學德育內容細化落實到科學課教程的教學目標之中，融入滲透到教育教學的全過程。”根據這一要求，小學德育不再是思想品德類課程的專屬任務，語、數、外等各學科同樣要注重與德育的融合。同時，《意見》針對落實立德樹人任務提出了“三全原則”，即全程育人、全員育人、全科育人，此處“全科”自然包括小學數學課程。然而，立足現實情況分析，小學數學與德育之間存在一定鴻溝，主要表現為兩方面，其一，學科職能定位阻礙了德育價值滲透，如小學“道德與法治”被視為德育的主陣地，該學科所提供的德育資源、信息、方法等非常明顯，容易造成小學數學內容中德育價值蟄伏。其二，師生很難將富于科學理性的數學知識與富有人生哲理的德育理念聯系起來，數學語言、符號、表達方式、使用價值等，更多地突出計算工具屬性，而德育則是為了塑造正確三觀與健全人格，這就需要從小學數學教學實踐的根源著手，從教師、教材、教法等多個角度為著力點探索有效的融合對策。

一、立足數學知識媒介，引導德育實踐

“小學數學德育”的實施有兩部分構成，其一是數學知識、數學技能、數學素養等，這些構成了小學數學教師的主要責任，脫離這一前提，小學數學德育融合就是“無根之木”，其二是數學文化、數學歷史、數學思想等，這些是德育的拓展平臺，脫離了這些媒介，小學數學德育就如“籠中之鳥”。故此，教師對策方面要加強數學知識媒介功能運用，從多個側面實現德育價值在數學傳授中的滲透、表達。要達到這一目標，提升教師自身德育素養與能力是必然途徑。

一方面，針對小學數學教師師范經歷中的缺陷，加強崗位上的德育培訓，從提升專業能力發展角度切入，進修過程中強化數學知識與德育價值的融合，保障其在教學實踐中能自覺關注德育滲透。另一方面，學校針對教師考核評估的標準要重新設計，將德育作為一項指標，例如，可通過數學聽課的方式，由教研組成員共同評議一節課中德育滲透情況、融合水平，進一步與教師績效與激勵機制配合，形成小學數學教師德育的內生動力。

二、發掘梳理德育資源，劃分德育維度運用

教材是教學的綱領與框架，發掘小學數學教材中的德育資源是德育融合的應有之義。以《指南》中愛國主義教育、集體主義教育、生態文明教育、科學精神教育等為基礎，進一步分解、延伸，提出熱愛祖國、熱愛集體、尊重師長、友愛同學、文明禮貌、愛護環境等德育內容，展開整本教材中數學內容進行比對，形成長遠性的教學規劃設計。

以北師大版小學數學三年級（上冊）為例，整本教材中可發掘整理的德育資源非常豐富，例如，第一章混合運算中，“買文具”可關聯熱愛學習、“過河”可強調熱愛自然等。又如，第二章“觀察物體”中，根據物體的形狀，聯想燈籠、瓷器等傳統文化事物，培養學生傳統文化繼承與弘揚意識。再如，第三章“加與減”教學中，“捐書活動”中培養小學生關愛弱勢群體的精神，在“運白菜”中培養小學生熱愛勞動、不怕吃苦的意志力等。此外，相關資源的運用并不是固定的，可按照不同的德育維度展開，這取決于教師對現實社會熱點時事的關注程度，以及對特定德育目標的設計。

三、側重自主探究合作，強化數學文化熏陶

數學課程標準明確了“自主、探究、合作”學習方法的重要性，同時強調：“數學是人類文化的重要組成部分?！睋?，將學生的數學生活引領如更廣闊的數學文化層次，通過數學史、數學家、生活中的數學現象等，消除學生對數學單一功能（小學階段主要是計算功能）的認識，自覺地從多個角度認識數學、運用數學。

例如，引導學生以數學思維看待語文，如古詩填空中根據上句字數推演下句字數，以及修辭中“一行行”“一個個”如何用數學形式表達出來。生活體驗與學科交叉雙管齊下，能夠為小學數學德育融合提供更多的渠道。

四、充分利用教學過程，構建德育體系

數學是一門實用性學科，教師對學生開展小學數學知識的引導與教授，一定程度上也在培養學生們的生活實踐能力，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。因此教師應當在日常教學過程中，時刻約束自己的教學行為，規范課堂中表現出的言行舉止，工作認真態度端正。

為了有效開展學生的德育活動，教師不僅可以從理論知識方面入手，也可以從其他方面執行。如，規范小學生數學作業的書寫。由于數學課程知識體系的學習需要一定的嚴謹性、邏輯性，因此，教師可從作業練習過程中，端正學生作業的練習態度。從細微處觀察，發現作業中的細節問題，讓學生逐漸養成作業檢查的習慣，促使學生樹立細致化的學習觀念。對于解答過程比較復雜的應用題目，教師應要求學生按照解題思路，將步驟一步步地寫出來，做到上下步驟之間前后邏輯關系合理，引導學生逐漸形成邏輯意識。

教師在數學教學過程中滲透德育，對于學生品德培養有著積極的作用。因此，教師應當在日常教學階段，對學生的課堂學習、課后練習嚴格要求，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，進而拓展為良好生活習慣的培養。教師要注重從小事做起，讓學生以小見大，以榜樣作用激發學生對于德育的學習熱情，提升小學數學德育的質量。

五、融合多元課程類型，靈活開展德育

教師日常授課過程中，應樹立靈活的教學意識，充分利用現有教學資源，創設“數學+”的德育模式?？s減不同課程科目之間的距離，將與數學有關的課程內容與數學德育教學充分融合，實現小學課程的綜合化教學。例如，數學德育教學階段，教師可與道德與法制課程融合。如，與北師大版小學道德與法制三年級下冊為例，教材中第六節課程“看看我們周圍的商店”中，引導了小學生對日常生活超市購物的基本操作。同時，讓學生通過計算購物花費金額，幫助小學生樹立勤儉節約的良好習慣，做到理性消費，有計劃消費。一定程度上提升了小學數學知識在實際生活中的應用頻率。

另外，數學德育教學也可與小學美術課程建立聯系。如，學習“圖形的變化”相關知識點時，教師可帶領學生運用美術課程所學知識，利用剪紙、畫圖、制作模型等多種方式，讓學生通過自己動手實踐的方式，將圖形“平移”“旋轉”“軸對稱”三種變化形式相關知識點了解與掌握。相較于傳統教師課堂“灌輸式”教學形式，融合教學可以最大限度保證學生課堂學習參與的主體性。不僅有利于提升學生對于數學知識的學習興趣，也起到了對學生實踐能力、創新意識的培養與鍛煉能力。

六、基于科目特性，全面塑造學生品格

對于小學生高年級的學生，數學教師在日常教學中不僅需要注重對其數學理論知識的引導與教授，同時也要培養學生的德育品格，并將德育與實際生活之間構建緊密關聯，促使學生能夠在接受數學教育的同時，對生活中的一系列數學相關問題解決處理。提升學生面對難題時的抗壓能力，并根據自己所學知識以及方法，找到問題解決的方向。

與此同時，數學教師應當利用數學知識，不斷引導學生自我探究生活中的各種現象。比如，糧食浪費問題、環境污染問題、水資源利用效率問題等。以“環境污染問題”為例，教師在教授北師大版小學數學二年級“統計”章節時，可以鼓勵學生在課余時間自我觀察、統計，對家庭中、校園中、班級中每天產生垃圾的數量以及種類統計分析，并將結果在數學課堂中研究討論。借此機會，教師則可以向學生們講解環境污染對于社會、人類、地球的惡劣影響，講明當前階段保護環境的日益迫切性，讓學生從小樹立保護環境的意識，逐漸形成良好的道德素養。