高職環境類專業生產實習教學經驗探析

趙玉林

【摘 要】生產實習教學作為高職環境類專業教育活動的核心構成部分，不僅能有效提升學生的動手實踐能力，推動其綜合發展，同時也能滿足現階段社會對復合型人才的要求。本文首先介紹了高職環境類專業特征，然后圍繞其生產教學的重點內容展開分析，最后提出具體教學經驗以供參考。

【關鍵詞】高職；環境類專業；生產實習教學

中圖分類號： G712；X-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.069

Exploration and Analysis of Production Practice Teaching Experience of Environmental Specialty in Higher Vocational Education

ZHAO Yu-lin

（Xuzhou Open University， Xuzhou Jiangsu 221116， China）

【Abstract】Production practice teaching， as the core component of Higher Vocational environmental professional education activities， can not only effectively enhance students'practical ability and promote their comprehensive development， but also meet the requirements of the current society for compound talents. This paper first introduces the characteristics of environmental specialty in Higher Vocational education， then analyses the key contents of production teaching， and finally puts forward specific teaching experience for reference.

【Key words】Higher Vocational Education； Environmental Specialty； Production Practice Teaching

0 引言

我國教育部門明確規定：高職教育要讓學生在學習專業知識的過程中，掌握一定的從事此專業領域的基礎技能。伴隨社會的飛速發展與科技的不斷創新，社會對高職學生的實踐能力與綜合素養提出了嚴格要求。環境類專業的生產實習教學要圍繞行業彰顯出職業教育特色，從知識型教育過度到素質型教育。

1 高職環境類專業特征

伴隨我國節能減排方針政策的全面落實，加上近年來霧霾現象的頻頻出現，高職院校開設環境類專業的必要性日益突出，而且此專業學生的就業率也在持續上升。為培養學生創新精神，需要環境類專業加強生產實習教學，不可沿用傳統以教師為主體的教學方式。據有關調查顯示：有超過70%的學生不滿意此種教學現狀，尤其是對高年級學生而言，一些實習課的不滿意率已高達85%。鑒于此，本人將分享相關教學經驗，一些研究結論同樣適用于其他學科類專業[1]。

2 環境專業生產實習教學的重點內容

環境類專業生產實習教學體系主要由基礎鍛煉環節、專業鍛煉環節以及綜合鍛煉環節三大部分構成。

第一環節的教學內容以公共環境調研、大學生環保實踐活動為主，以公益勞動、社會調研、地區生態環境調研為輔，在此環節中始終堅持教書育人這一思想，全方位提升學生綜合素養、創新認識，激勵其積極參加豐富多彩的社團活動、科學探究以及學術活動。教師自身要時刻關注此專業的學科最新動態，實時為學生傳達有關信息，開闊其視野，此環節把教學重點放在培養學生基礎職業素養與基礎操作技能上。

第二環節注重學生從事本專業崗位所需要的工程技術能力與實踐技能的培養，為其明確正確的專業方向建設一個完善的能力培養平臺。這一環節非常豐富，主要由課程設計、社會實踐以及專業實驗等組成。

第三環節則側重于技能審核考核制度和生產實習教學間的聯系，讓就職所需的知識技能在生產實習教學環節教學中有所體現，提高崗位工作能力，以擴大此專業就業范疇，有效提升人才競爭實力[2]。

3 高職環境類專業生產實習教學經驗分享

3.1 采用以能力提升為主的生產實習教學理念

3.1.1 完善基礎實驗教學內容與方式

以精心挑選與總結提高為前提，為高職院校各環境類專業學生設立基礎實驗課程群。實驗教學中要時刻保持理論講解和實驗論證的統一性，并且為學生創造動手實踐機會，在實驗過程中漸漸提高其對此專業基本理論的認識水平，為今后創新型和綜合型實驗教學的開展奠定良好基礎。

要發揮出課程設計與認識實習的最大作用，強化學生對工程的總體性認識，指引其全面理解并自主應用專業基本理論，通過工程圖準確鑒別與工程圖紙精細繪制的訓練，有效提升學生的認識能力和動手實踐能力。

3.1.2 組織專業綜合性實驗教學

高職院校可結合自身實際情況有針對性的建設綜合實驗教學平臺?，F階段，大部分院校紛紛設立了先進性的實驗課程，如環境工程綜合實驗等，包括和專業重點課程群相適應的專業實驗。開展綜合實驗教學可選用基于問題的學習（PBL）這一教學方式，把相同專業的不同課程進行有效結合，以提升學生對技術綜合使用方法與技術發展情況的認識水平，提高其理論聯系實際的能力。

根據專業課生產實習教學要求，高職院?？煞e極聯系社會企業建設實習基地為生產實習教學環節的順利運行提供有利條件。通過生產實習教學，讓學生近距離接觸工藝裝置、技術發展趨勢、工程管理模式與觀念，不斷開拓其視野，搭配現場探討、工藝參數評價、現場勘測、實習報告編寫、設施簡圖描繪等教學手段的應用，讓其專業綜合素養得以有效提高。

3.2 建設并優化生產實習教學環節的運行體系

3.2.1 多元化實驗教學運行體系

此體系主要是由綜合實驗、基礎實驗與創新實驗三部分構成，三種實驗方式互相促進，在知識內容深度與廣度上逐層推進。具體是指利用不同深度、內容與層次的實驗教學，建設高職學生不同水平能力架構的基礎框架，讓其利用生產實習環節的基礎訓練漸漸培養技術綜合應用能力、動手實踐能力、認識能力以及創新認識。

嚴格落實專業人才培養方案，保證三種實驗課程的合理搭配，這是提升不同層次學生能力的必備要素。現階段，以提升創新認識與技術綜合能力為主的創新型、綜合型實驗在高職院校環境類專業的課時占比約為50%。伴隨實驗教學環節的不斷優化，人才培養觀念與生產實習教學方式的完善，這兩種實驗類型在課時中的占比還會提高。

3.2.2 課外創新活動激勵機制

要積極激勵學生參與豐富多彩的課外創新活動，并把其和就業推薦，學分認定等方面融合起來。現階段，此專業學生參與課外創新活動的數量持續增加，其占比從2015年的20%上升至2017年的30%。鑒于此，教師要采用各種各樣的方式來激發學生參與活動的積極性，結合工藝探究、設施開發、工程設計等科研工作，為學生能力結構的生成和思維模式的開拓提供不同途徑。讓其在活動過程中進一步提高動手實踐能力，并取得理想成績。

3.3 創新生產實習教學方法

3.3.1 提倡自主實習

在生產實習教學過程中，要以科研與實際要求為基礎，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，采用工程型PBL教學方式。在實驗過程中，結合交互式、啟迪式、探討式、研究式教學手段，特別是要根據創新型實驗教學活動，利用選題、設計方案研討、執行設計方案以及實驗數據的搜集與整理、編寫實驗總結等環節，來全面提升學生自主參加生產實習活動的認識，激勵學生獨立思考，從而增強自主工作能力與專業素質。

3.3.2 積極運用現代教育技術

教師要充分利用視頻素材庫、多媒體、電子教案等新興教育技術來開展直觀式、新穎的教學，以激發學生學習能動性。比如利用實驗教學視頻來講解具體操作方法、通過展示生動形象的圖片與影音資料來介紹此學科最新技術等等，以實現豐富生產實習教學內容，擴充信息量的目標。

3.3.3 建設生產實習教學網絡信息系統

可建設高職院校專屬網站，為學生提供生產實習教學環節的網上課件、電子教案、選課系統以及演示實驗等多樣性的學習資源。另外，還要設立互聯網答疑室，添加有關專業網站鏈接，讓學生了解怎樣才能通過大量互聯網資源進行自主學習。生產實習教學網絡系統的建設能拉近教師和學生、學生和學生間的距離，實現隨時隨地的互動溝通，避免生產實習活動過程過于單一和枯燥，確保經濟性與技術性的高效統一。此系統的優勢還體現在：能根據學生的能力層次與思維特征有針對性的進行輔導，這對實現因材施教，推行個性化發展，打造各種層次的復合型人才有著至關重要的作用。

3.4 加強考核評價工作

針對此工作而言，要以過程評價為核心，把結果和過程充分結合在一起。教師不但要結合項目實習報告書的編寫狀況、實習狀況與操作考核狀況等方面考慮，還要把生產實習過程中的工作執行狀況、小組組員相互協作的表現、有無創新能力均視為考核評價學生的重點根據。結合不同課程的特征采用不同的考核手段，比如筆試、口試和技能操作相融合，或者利用設計、論文、編寫調查報告和答辯相融合的方式，還可邀請一些在生產前線的專業人士加入其中。在整個教學過程中要格外注意要融入職業資格考試的相關內容，如幫助學生獲得三廢處理工等資格證，且把其放進考核成績中[3]。

比如：在考核環境影響評價課程時，可選用企業化方式。生產實習教學要嚴格根據現階段環保企業環境影響評價的就業要求展開，讓學生全面把控項目實施過程，同時在政策剖析、現場勘測之上，結合相關格式要求認真填寫報告表，碰見問題時，教師按照企業化的審核模式對學生報告進行測評，結束所有項目后，由有關人員完成審核。此種企業化方式，不但能幫助學生進一步理解所學知識，還豐富了其實踐經歷，同時迅速了解企業文化與與運行模式，讓學生在離校后可以獨立完成報告表的編寫工作，根據環境影響評價的具體工作要求，為今后順利獲得相關職業資格證書打下良好基礎。

4 結論

綜上所述，對于高職環境類專業而言，要始終堅持理論教學適度原則，加強生產實習教學的開展，讓二者的課時占比在1：1左右。相關人員要結合實際情況，有的放矢地選用教學對策，可從采用以能力提升為主的生產實習教學理念、建設并優化生產實習教學環節的運行體系、創新生產實習教學方法以及加強考核評價工作等方面入手，不斷提高教學水平。

【參考文獻】

[1]陳紹華，吳晨捷，杜冬云.環境工程專業本科生產實習促就業的改革探索[J].廣州化工，2018，46（20）：122-123.

[2]吳祥為，高倩，汪勇.環境科學與工程專業生產實習的創新實踐與思考——以安徽農業大學為例[J].蘭州教育學院學報，2018，34（09）：115-117.

[3]李婷婷，黃秋婷，任重遠.地方高校轉型背景下生產實習教學中創新應用型人才培養的研究[J].吉林化工學院學報，2018，35（06）：26-29.