淺談高職院校思政工作的落腳點

趙志遠

摘要：近年來，高職院校學生群體的心理健康問題突顯，這些問題會極大阻礙他們以后的工作、人際交往等方面。本文主要對大思政背景下高職院校思政工作的落腳點進行了探討，并提出了三個實踐路徑。

關(guān)鍵詞：大思政 大健康 心理健康

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0129-02

我國高校思想政治教育工作不斷改革，逐漸形成了大思政特色教育模式，該模式涉及的內(nèi)容越來越多元化，涵括了道德教育、法制教育、心理健康教育等多方面內(nèi)容，實現(xiàn)了多種教育的有機融合。在這樣的前提下，尋找并確定思政工作的落腳點，是高職院校思政工作者需要共同面對的問題。

一、高職院校思政教育工作現(xiàn)狀分析

眾所周知，高職院校學生來源比較復(fù)雜，他們的文化基礎(chǔ)、心理承受能力等方面有較大差異，因此高職院校思想政治教育面臨著越來越艱巨的挑戰(zhàn)。目前，高職院校思政工作者面對的學生現(xiàn)狀：一是學生素質(zhì)差異大。一學期下來，學生不知道教師姓名的比比皆是，英語零基礎(chǔ)的也比較多；甚至有的學生都不清楚自己教室在哪里……部分學生沒有形成良好的學習習慣，學習態(tài)度不端正，自控力差等也影響思政教育效果。二是學生思想差異大。現(xiàn)在的學生被來自外界雜亂、紛繁的信息沖擊和影響，導致思想上出現(xiàn)各種問題。高職學生中的大多數(shù)在中學階段就不被重視，對未來比較迷茫，歸屬感較弱，著眼眼前利益，沒有長期目標，更缺乏為之奮斗的理想信念。他們關(guān)注國家大事的少，關(guān)心民生的更少，喜歡在“英雄聯(lián)盟”“絕地求生”等網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找志同道合的伙伴；他們情緒化，自我為中心，依賴網(wǎng)絡(luò)，是非不分，情感冷漠，缺乏起碼的公共道德，對師長缺乏尊重，對家人、朋友缺乏關(guān)心；法律意識淡薄，在他們的意識里，犯法與犯錯是對等的；他們功利主義和個人主義比較嚴重，做事情時更多的是考慮自己能獲得什么，追求個人利益最大化。三是心理狀況差異大。在很多學生看來，高職教育是他們不得已的選擇，心理上并不認可學校的管理和教育，抵觸思政教育；普遍比較自卑，容易出現(xiàn)過激行為，如打架斗毆等；同時受到浮躁的社會風氣影響，他們攀比的比較多，消費水平極高，過于自負，但是承受挫折的能力又很弱，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。

二、高職院校學生心理健康教育存在的問題

近年來，學生群體的心理健康問題突顯，特別是抑郁癥的高發(fā)，讓越來越多的學生出現(xiàn)厭學的心理，進而導致他們休學、退學，甚至有才畢業(yè)一年的學生因為抑郁癥自殺了，這表明現(xiàn)階段的高職院校學生心理健康教育仍存在一些問題：一是高職院校并未重視科學化、專業(yè)化、專家化的心理育人隊伍的建設(shè)。這支隊伍從專業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)來看，都未做到合理分配；從實際工作來看，也未做到“傳幫帶”，未對這支隊伍進行系統(tǒng)培訓、提升；再加上他們平時事務(wù)性工作繁雜，沒有進行自身素養(yǎng)的鍛煉和提升，導致這支隊伍的綜合能力有所欠缺。二是高職院校關(guān)于這支隊伍的職責和考核并未做到清晰規(guī)范。三是心理健康教育與思政教育并未做到互相滲透，學生的心理訴求很難得到及時解決，也并未建立大學生大思政教育檔案并長期跟蹤。四是高職院校未定期對教育工作者進行心理普查。教師群體也有繁雜的家庭生活，也要面對一些工作、家庭之間的矛盾，很容易出現(xiàn)消極、焦慮等不同的負面情緒，如不能及時排解，超出心理承受的范圍，則會出現(xiàn)心理問題，最終在一定程度上影響教育工作的實效性。

三、大思政背景下高職院校思政工作的落腳點

習近平總書記指出：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。在“大健康”理念指導下，思政工作者不僅要培養(yǎng)學生擁有健康的身體，學會健康地學習、健康地生活，更重要的是培養(yǎng)學生有一顆健康的心靈。一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學生思想政治教育與心理健康教育存在雙向因果關(guān)系，學生的心理健康狀態(tài)會影響學生學習思政教育的效果，而學生思政教育的理解力與接受力也會受到其心理健康品質(zhì)的影響，這就產(chǎn)生了循環(huán)效應(yīng)。將思政教育與心理教育合為一體，尤其要突出大學生的心理素質(zhì)和健康水平，就是我們高職院校學生思政工作的落腳點。

四、高職院校思政工作落腳點的實踐路徑

對于學生思想政治教育工作來說，學生既是工作的出發(fā)點，也是最終的落腳點。在當前大思政背景下，重視學生心理健康教育，重視思政教育工作者的心理健康狀態(tài)，不僅關(guān)系到學生自身發(fā)展，也關(guān)系到高職院校整體教育質(zhì)量的提升，相關(guān)部門應(yīng)該引起重視。可以重點建設(shè)以下三個方面：一是重視思政教育、心理健康教育工作者的隊伍建設(shè)。近年來，心理教育和心理咨詢工作越來越受到社會、學校和家庭的重視，許多高校成立了心理咨詢中心，配備了一定數(shù)量的專業(yè)的心理咨詢師，但是專職人員的數(shù)量配備卻不能滿足學生、教師心理咨詢的需要。有數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在全世界出現(xiàn)心理問題的人越來越多，可以說心理問題成為社會、學校和家庭關(guān)注的熱點問題。高（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第129頁）職院校現(xiàn)在承擔心理健康教育、心理咨詢工作的教師大多數(shù)都是輔導員兼任，這些輔導員還需要承擔其他的工作任務(wù)，沒有辦法及時滿足學生的正常心理咨詢需要。所以，在建設(shè)這兩支隊伍的時候，不僅要提高教育工作者的準入機制，關(guān)注專業(yè)背景的同時還要考查這兩支隊伍的理論水平和實踐經(jīng)驗，更要注重這兩支隊伍的數(shù)量和素質(zhì)的整體提高。從而使學生能及時得到專業(yè)化的指導、幫助，科學、有成效地開展心理健康和思政教育工作。

二是完善運行這支隊伍的運行考核機制，不僅要明確他們的職責，還要有專門的考核評價機制，重過程，重實績，在職稱評定、績效工資等方面提供一定的保障，從而調(diào)動整支隊伍的積極性。目前，許多高職院校對于思政、心理健康教育工作者的考核都是與專業(yè)教師一樣考核，沒有進行具體的、有針對性的考核，這嚴重打擊了這兩支隊伍的積極性。思想政治教育、心理健康教育工作與課堂教學有明顯的區(qū)別，雖然這些工作的總目標是一致的，但是教育的內(nèi)容、方式等都各有側(cè)重點，那么高職院校在管理、考核這兩支隊伍時，就不能一概而論。思政教育、心理健康教育工作注重的是過程，更多的是聆聽、疏導學生，幫助他們解決思想問題或者心理的困擾，那么重過程、重實績必然是高職院校考核這兩支隊伍的主要依據(jù)。希望高職院校能真正重視這兩支隊伍的建設(shè)與考核，營造良好的大思政、大健康教育的氛圍，為每一個學生的成長成才服務(wù)。三是建立大學生大思政教育檔案。對于大學生的教育，不能局限于學習、各類校園活動，還應(yīng)該重點關(guān)注德育、心理健康教育，思政教育和心理健康教育是密不可分的，建立學生的思政教育檔案，不僅包括心理素質(zhì)情況，也要包括學生的學習、德育、課外活動情況，發(fā)揮心理健康教育、思政教育、課堂教育與課外活動的共同作用，幫助學生確定人生目標，用樂觀的心態(tài)、積極的態(tài)度面對困難和挫折；注重學生的個體發(fā)展，從實際生活出發(fā)，引導學生健康、全面發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊