高職思政課應用“混合式對分課堂”教學方法探索

摘要：“對分課堂”是上海復旦大學張學新教授提出的一種本土化的教學方法，因接地氣、易操作受到廣大一線教師的喜愛，并廣泛應用。文章主要探討混合式“對分課堂”教學方法的概念、特征、實施以及應注意的問題。目的在于提高思政課的吸引力、感召力和教學效果。

關鍵詞：思政課 混合式對分課堂 教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0040-02

一、混合式對分課堂教學方法內涵、特征

（一）混合式對分課堂教學方法

2014年復旦大學張學新教授首次提出了一種具有原創意義的新型教學模式——“對分課堂”，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此“對分課堂”也可簡稱為PAD課堂[1]，它包括三種子模式，即隔堂對分、當堂對分、混合對分。混合對分既包括隔堂對分又包括當堂對分。

（二）混合式對分課堂教學方法的特征

（1）繼承性。混合式對分課堂教學方法并不是空穴來風，橫空出世，而是在繼承講授法精髓的基礎上成長并發展起來的，與講授法是一脈相承的關系。

（2）創新性。混合式對分課堂教學方法與時俱進，具有創新性，體現在四個結合上：“講授”與“討論”結合、“課內”與“課外”結合、“線上”與“線下”結合、“教師”與“學生”結合。

（3）生成性。“生成即生長、成為、轉化，既指事物從無到有、從弱到強的生長、發展過程，也指事物從一種狀態到另一種狀態的轉換過程。”[2]混合式對分課堂教學法通過教師講授、內化吸收、組內組間討論等活動，促進學生“體悟、建構、反思、發展、生成”。

（4）混合性。混合性是混合式對分課堂教學法的顯著特征，混合主要指線上與線下混合、課內與課外混合、理論與實踐、課前課中課后混合。通過多種方式的混合促進學生內化吸收。

二、混合式對分課堂教學方法在思政課教學中的應用

（一）課前準備

第一，教師給學生講解混合式對分課堂的理念、實施目的、實施流程、考核要求等內容。第二，全班分組。可以采用固定分組或者流動分組兩種形式。固定分組可遵循學生自愿、異質、互補等原則按照傳統方式進行分組。要求人員固定、位置固定。流動分組主要指每次課都要打亂順序，重新組合，用對分易教學平臺可以輕松完成。第三，教師引導學生積極轉變角色。混合式教學模式下，需要學生轉變角色，即從“接受者轉變為參與者、獨學者轉變為合作者、探究者轉為建構者”。[3]

（二）課中實施

混合式對分課堂教學方法的主要實施步驟為 “隔堂對分+講授+ 當堂對分”。時間分配為：隔堂對分30分鐘，講授40分鐘，當堂對分20分鐘。

（1）隔堂對分（30分鐘）。隔堂對分即本次課對上一次課老師留給學生需要思考的問題。問題包括預設性和非預設性的。預設性的討論主題需教師圍繞課程重點難點、新聞熱點進行提前準備。非預設性的討論主題主要是鼓勵學生自己提出問題，比如“亮考幫”中幫幫我。以“概論”課第二章第二節新民主主義革命的總路線和基本綱領為例，學生提出如下問題：我對階級的劃分不清楚，學生屬于什么階級？這種方式可以倒逼學生思考問題，學生思考問題不是“分裂式”思考，而是從自身的生活境遇出發來思考。通過“隔堂對分”，催動學生對知識更深刻的理解，加深學生的內化、體悟。

（2）精準講授（40分鐘）。正如列寧所認為的，“社會主義意識不可能自發產生，只能通過各種形式進行灌輸，才能被人民群眾所接受和掌握”。[4]講授法以可控性、傳遞性、集中性等優勢具有不可替代性，這是不可否認的事實。這里的精準講授要注意以下幾點：首先，從教師的角度講，精準講授貴在精準。精準講授需要教師深耕教材、理清知識結構的關系、劃分講授和留白的分界點、提煉知識點、把握時間分割點。其次，從學生角度講，通過教師講授，實現學生對理論知識的掌握和踐履。學生只有具備了必要的知識底蘊，才有可能實現向符合社會思想政治道德要求方向轉變。最后，講授環節并不排除教師采用其他的教學方法，比如導入法、案例法、視頻播放法、角色扮演、圖式法等。

（3）當堂對分（20分鐘）。當堂對分是在教師講授的基礎上，學生對內容進行當堂吸收、當堂探討的形式。鑒于時間關系，當堂對分的討論是精而短的微討論。教師操作當堂對分需要注意以下幾點：一是討論題目的甄選要緊緊圍繞所學知識的核心點。二是鼓勵學生提出問題。教師可以通過“亮考幫”的形式讓學生發現問題、討論解決問題。三是教師要拓展知識面，隨時迎接學生的挑戰。

（三）課后拓展

聊城職業技術學院網絡教學平臺中思政課板塊里面的豐富內容給學生提供了課后學習的空間，學生通過網絡隨時隨地都可以預覽學習課程中的內容，網絡平臺會自動保持并記錄學生的學習情況，為教師提供過程性考核參考。

三、混合式對分課堂教學法在思政課教學中的應用效果

混合式對分課堂教學法在思政課教學中實踐兩年，課題組設計了調查問卷進行調查。調查對象為聊城職業技術學院2015、2016級學生，包括7個專業，共計719名學生，發放問卷719份，回收有效問卷 712份，回收率為99%。調查結果如下：

關于師生關系是否融洽，選擇融洽的占80.4%，選擇一般的占19.6 %；關于課堂氣氛是否活躍，選擇活躍的占80.4%，選擇一般的占15.2 %，選擇不活躍的占4.3%；關于課堂是否玩手機的問題，選擇無的占58.7%，偶爾的占32.6%，經常的占8.7%；關于上課能否認真聽講的問題，選擇能的占58.4%，選擇有時能的占38.3%，選擇不同意的占3.3%。通過混合式學習，認為學習積極性和主動性得到提升的占96.7%；認為混合學習方式能培養團隊精神的占98.5%；對教學的總體評價，非常滿意的占56%，滿意的占26%，一般的占18%。

總之，在思政課中應用混合式對分課堂教學模式調動了學生學習的積極性、提高了學生的參與度，培養了學生的團隊合作意識，提升了學生的溝通、表達等能力。

四、應用混合式對分課堂教學法應注意的問題

（1）個別學生“搭便車”的現象仍然存在。對分課堂調動了大部分學生的參與性，但每個班級內也有1～2個學生渾水摸魚，游離于課堂之外。解決這一問題的方法，一是教師多在教室內走動，多觀察，多與這些學生交流，情況會有所改變。二是可以讓這些學生擔任小組長，激發他們學習的興趣。

（2）教學有法，但無定法。任何教學方法不是萬能定律，對分課堂也不例外。同樣的授課內容、同樣的教師，面對不同的學生，教學效果大不相同。所以需要教師結合學生、結合課程靈活掌握和調整，比如時間的黃金分割、隔堂對分或者當堂對分的選擇，需要教師不斷探索和完善。

（3）作業有度，講究創新。在作業的布置方面要講究一個度，不宜過多。如果次次有作業，易引起學生反感，影響效果，反之，如果沒有作業，又會影響學生課堂討論的質量。所以建議要間隔布置作業，給學生一定的空間。在作業形式上，盡量避免傳統的“寫信紙”方式，提倡用視頻、錄音、拍照、圖表等方式，既新穎、又易操作，提高學生興趣。

總之，通過教學實踐發現，思政課教學中應用混合式對分課堂教學方式，課堂氛圍活躍，學生抬頭率提高，學生參與度提升，師生關系更加融洽，學生的表達交流能力提升，思政課的吸引力、針對性、有效性明顯改觀。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]胡斌武，陳春霞，吳杰.現代職業教育的實踐訴求[J].教育研究，2014（2）：112-117.

[3]韓秀婷.高校思想政治理論課應用“對分課堂”教學法探索[J].寧波教育學院學報，2016（12）：13-16.

責任編輯：張蕊