二本院校大學生學業危機歸因分析及策略設置

魏凌青

摘要：近年來，二本院校學業危機學生日漸增多，不僅影響學生自我效能感，也關系大學教學質量，究其原因有家庭教育功能轉移與弱化、家庭教育功利化價值觀的泛濫、教育發展空間不斷被擠壓；學業危機學生自我效能感的缺失，學習慣性的艱難解凍期，提出了延伸家庭情感，提升大學生自我效能感與自律，作為教育主體的學校，要開展全方位動態關注與引導，讓學業危機學生早日步入正常學習軌道。

關鍵詞：二本院校 大學生 學業危機 歸因分析

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0027-02

一、大學生學業危機成為二本院校教育質量的發展瓶頸

大學生學業危機，主要指由于主觀原因，缺乏學習信心，學業頻現紅燈，瀕臨退學的一部分學生。隨著招生規模的不斷擴大，二本院校學生數居高不下，生源質量卻徘徊不前，“大學在外延式發展的同時，內涵式發展卻沒能與之保持步調一致，導致大學教育質量問題日漸凸顯”[1]，在這種情形之下，相當部分學生學業目標不明確，學習行為散漫，缺乏自制力，學習無助感充斥大學校園。學業危機研究學術界目前還處于探索階段，是高校急需解決的基礎性問題。

據初步統計，筆者所在學校生源80%以上來自農村，多數家長外出務工謀生，對孩子教育關注度不夠，教育方式單一，相比之下“城鎮的目標教學水平明顯高于鄉村，城鎮父母對孩子的理想教育要優于鄉村學生”。[2]學生自閉行為明顯，經常陷于自我認知限制而難以自拔，加上高中應試教育模式，為升入高等學校而暫時摒棄了非積極行為，隨著學習環境由傳統的管教方式轉變為寬松的自主學習，學生變得無所適從，學習動機不明確甚至模糊不清，缺乏歸屬感，日益成為學業危機學生的自我障礙。學習慣性沒有得到及時糾正，學習動機不明顯。缺乏積極性，在嘗試努力而沒有太明顯效能感的時候，選擇放棄學業。

二、大學生學業危機生成原因探析

（一）家庭教育因素的先天不足

（1）家庭教育功能轉移與弱化。我國城市化進程不斷推進，家長工作生活壓力增大，時間成本增加，缺乏充足時間陪伴孩子以及對孩子進行有效教育，再加上受社會上浮躁教育現象的影響，將孩子的教育職責與教育功能移交給隔代教育與學校教育，讓祖輩教育來替代父母的教育功能，忽視祖輩教育的不足與弊端，家庭教育缺失；將家庭教育功能轉讓給學校教育，學校應試教育如果無法完成教育接力，則會產生學生教育弱化與教育失效的后果。

（2）功利化教育觀的泛濫。家庭教育受到經濟市場化的影響，以追求效率為先，教育觀價值取向不明顯，甚至出現偏差，教育目的趨向功利化，以成功學為導向，缺乏人文情懷教育和道德引導教育，公眾道德行為表現低級，精致個人主義充斥家庭教育，追求個性的娛樂享受，對社會缺乏關注度，形成了以追求效率與功利色彩為目的的教育價值觀，學生生活教育與道德教育不能與成長需要相匹配，影響學生持續成長與完整人格發展的需要。

（3）教育方式隱患重重，教育空間不斷受擠壓。家庭是學生教育的第一站，父母是孩子成長教育的鏡子，孩子往往以父母為參照對象，進行模仿與自我成長，甚至心理經受挫折后的自我心理緩解也以父母為參照對象。隨著信息時代的到來，接收信息同步化，學生也在不斷接收各類信息，對信息進行進行簡單篩選與評判，這時候需要父母價值觀的介入，也需要合理教育方式的介入，與孩子一起應對信息化社會帶來的信息市場與信息判別，給予正確引導處理。

（二）學生自我效能感的缺失與學習慣性的不作為

（1）自我效能感的缺失。在美國社會學家戴維·邁爾斯看來，“自我效能感就是個體做事的自信心”。[3]學業危機學生基于原有的學習基礎與學習習慣，傳統的應試教育使得學生無暇也無力主動選擇學習內容與形式，被動學習，缺乏學習主動性與積極性，學習興趣自然無從談起，在學習中迷失自我，微弱的歸屬感更促進自我效能感的弱化。自我效能感相伴而生，在寬松的環境中更體現出個體間的差異性，差異性必將更突出自我效能感的區別與差異性。

（2）學習慣性的艱難解凍期。學習慣性=學習習慣（學習方法、時間安排）+學習認知（重要性、必要性、靈活性）。學習慣性作為個體持之已久的個性特征，隨著應試教育已經深植大學生身心，大學生學習是一種對個體的認知、思維、情感和行動產生持久的、實質的和深遠的影響的社會實踐活動，即“學習即生活”。[1]絕大多數人的處事思想與辦事原則，依據自己以往的固有慣性。學業危機學生學業陷入困境，也是傳統學習慣性的失效，缺乏學習主動探索精神，同時也缺乏學習的有效方法，而堅韌的學習精神與個人意志在學習中發揮著不可替代的關鍵性作用。

三、基于系家庭教育弱化與自我效能感貧弱的管理教育方略設置

（1）家庭感化與交流延伸。大學生年齡（下轉第26頁）（上接第27頁）已過成年界限，但是心智還在不斷成熟中，行為控制力差，不善于自我管理情緒，容易受到外界因素的刺激和誘惑。加上家長剛從數十年的嚴管堵截教育中解放出來，對于大學印象仍停留于原先的精英教育階段，對孩子疏于關注與過問，學業問題是很容易出現的。家長要及時參與到學生的教育到中，關注孩子思想動態的發展趨勢，避免教育斷乳期的隱患，給學生成型軟著路，“去探索孩子的內心世界，需要開拓精神，去尋找孩子內心遺失的世界，幫助孩子更好的適應社會。”[4]通過感情與思想關注、加深交流或者延續交流，學業上激勵督促，推進能力提升，讓孩子盡快適應大學生活，避免學習過程中的跌宕起伏，以致影響學生長久自我效能感的發展。

（2）學業危機是學生提升自我效能感之下的自我覺醒與自律。學業自我效能感的提升還需要提升自我認知，產生對學習全新的自我認知，認識到學習的重要意義，克服學習認知障礙，更好地開展學習活動。“控制調節自己行為、抑制沖動和抵制誘惑、努力實現自己目標的綜合能力。與非學業危機學生相比，學業危機學生更欠缺認知和自我控制能力。”[5]學習過程中關鍵通過自我效能感，提升學習興趣與積極性，可以通過設置學習目標，輔以可行性學習計劃，通過有步驟的實踐，及時反饋修補學習中出現的問題與不足之處，形成學習合力，才能解決學習初步問題。加強學習自律，形成學習自律品格，延伸至個性完善大系統。

（3）校方動態關注，無縫引導學業危機學生成才，推動慣性解凍。高校在學生成長成才中起著特殊作用，學生在高校進行系統專業知識學習，不斷完善形成個性，實現社會化，高校是學生進入社會的最后接力棒，發揮著不可替代的作用。作為第三方的教育機構，大學有著豐富的教育資源和教育方式，首先，要開展普及型教育，在入學初期及各個關鍵時間段，利用第一課堂，開展知識學習與心理疏導，通過動態關注，關注大學生斷乳期的感情與心靈健康，讓學生盡快走出自我認知迷茫期。采用全方位引導，輔以多樣的具體方法引導。采用“1+1”輔導模式，即低年級學生有一名高年級優秀學長對接，關注其學習及思想方面，讓學生不僅有老師關注，也有優秀學長引導，給予必要的關注與引導，讓其度過成長斷乳期。

大學生學業危機日益凸顯，影響學生在校成就感與學校教學質量，學生不僅要改變學習慣性，提高自我歸屬感，家庭教育也要繼續參與其中，發揮親情教育不可替代的作用；作為教育主體的大學，發揮教育優勢資源，采取有針對性的教育策略，讓大學生盡早步入健康有序的學習模式。

參考文獻：

[1]吳俊.“場域—慣習”視角下大學生學習實踐研究[D].南開大學，2013.

[2]馬廣強.普通二本院校大學生學習動力調查分析[J].大學教育，2016（5）：54.

[3]（美）戴維·邁爾斯.社會心理學[M].北京：人民郵電出版社，2014（10）：58.

[4]（意）瑪利亞.蒙臺梭利.童年的秘密[M].武漢：長江少年兒童出版社，2017：26.

[5]孫建.國外高校學業危機研究及啟示[J].北京：首都師范大學學報（ 社會科學版），2015（6）：138

責任編輯：景辰