融媒體時代大學生媒介素養教學的新特點

朱良志

【摘 要】媒介技術的快速發展，推動融媒體時代的到來， “信息繭房”效應愈發明顯，帶來媒介生態環境的變化；教學對象不斷更新，媒介接觸習慣和認知方式與以往不同；教學方式也有新的路徑融入進來，大學生媒介素養教學呈現新特點。

【關鍵詞】融媒體時代 ； 大學生 ； 媒介素養教學

【基金項目】2017年度河北省社會科學發展研究課題（課題編號：201703050304）研究成果。

進入融媒體時代，媒體不僅是公眾了解信息的主要渠道，也是公眾社交并發出自我聲音的重要平臺，是影響并體現公眾世界觀、價值觀的重要因素。尤其是在媒體運作商業化和信息傳播自主化的大背景下，引導公眾科學、理性地接觸和使用媒介，成為一個重要課題。處在成長階段，世界觀、價值觀和人生觀正在逐步成型的大學生作為社會大眾的重要組成部分，其媒介素養教育亦呈現新特點。

一、媒介生態環境的變化催生新問題

“截至2017年6月，我國網民達7.51億，網絡普及達54.3%；其中手機網民規模達7.24億，占網民總數的96.3%”，[1]另一邊，2018年1月1日起，又有十幾家傳統媒體宣布停刊或是延長出版周期。激烈市場競爭下的媒介生態環境進一步變化，融媒體技術的發展不斷催生新的問題，媒介素養教育應予以足夠重視。

（一）融媒體技術快速發展，“把關人”缺位嚴重

傳統媒體時代，傳播內容和媒體的價值取向都經過一系列嚴格“把關”。而在融媒體時代，不單是傳播技術快速融合，傳者、受眾的界限也日益模糊，UGC時代的到來使得“人人都有話語權”、信息的傳播和獲取都變得簡單。而專業素養的缺乏使得傳播內容的真實性和價值取向難以保證。

更值得注意的是，一些個人為了獲得關注度，爭取更多的點擊或者轉發，往往盲目地迎合受眾或者做出違背道德倫理，甚至違法的標新立異之舉，使得許多虛假、媚俗的信息得以散布。甚至一些專業的互聯網公司，由于追逐商業利益，對自身的傳播內容疏于監管，不加“把關”，透過2016年的“魏則西事件”可見一斑。

本課題2017年11月以《融媒體時代河北省大學生媒介素養調查問卷》為題（以下簡稱《問卷》），對河北省1000名在校大學生做了調查，收回有效問卷954份。其中關于“您在使用媒介瀏覽信息、新聞時，會有意識的辨析它們的真實性嗎？”的問題，有169人選擇“全部信息都會主觀過濾”，僅占17.71%；671人選擇“會，但不深究”，占比70.34%；97人選擇“很少會，認為基本上都是真實客觀的”，占比10.17%，還有17人選擇“不會，覺得都是真的”，占比1.78%。由此可見，信息的傳播和流動過程急需“把關”，而且必須“把關”，否則將會對大學生群體產生不良影響。

（二）傳播方式精準化，“信息繭房”效應日益明顯

“受眾并不是不加區別地對待任何內容，而是更傾向于‘選擇和自己的立場、態度一致的觀點或者內容”。[2]進入融媒體時代，信息獲取的高度便捷性使得受眾能夠自由的，通過網絡搜索或者各種被傳播者細分并處理過的渠道獲取信息，這一過程中所產生的各種用戶數據被傳播者加以分析，能夠進行更有針對性的信息推送，不經意間，受眾就進入了自己織就的“信息繭房”。

大學生作為融媒體時代信息傳播的主力軍，每天都獲取大量的信息，有的是主動搜索，有的則是被動的接受，經年累月的用戶數據產生后，也很有可能進入“信息繭房”，這與大學生廣泛涉獵信息和知識的初衷并不相符。

二、教學對象產生新變化

大學生是一個不斷變化的群體，根據我國現行教育體制，大部分大學生的入學年齡在18歲左右，現階段的在校生普遍為“95后”，個別“00后”也已經進入大學階段，到2018年9月份秋季學期開學，更多的“00后”將步入大學校園。這一代的大學生在新媒體環境下成長，媒介素養教學過程中應注重他們呈現的自身特點。

（一）傳統媒體接觸頻率很低，學習、生活嚴重依賴手機

在《問卷》中，本課題對大學生們接觸報紙、廣播、電視三類傳統媒體的頻率進行了調查。調查發現，每天都看報紙雜志的人數為67人，占比7.02%；每天都聽廣播的人數為82人，占比8.6%；每天都看電視的人數為137人，占比14.36%。另一端，63.84%的調查對象偶爾會看看報紙雜志，17.92%的調查對象選擇從來不看報紙雜志；53.88%的調查對象偶爾會聽廣播，26.83%的調查對象從來不聽廣播；62.37%的調查對象偶爾看看電視，10.27%的調查對象從來不看電視。一系列的數據都在說明，報紙雜志、廣播、電視這些傳統媒介形式對大學生的影響甚微。

此消彼長，在“您每天使用手機的總時間大概有多久”這一調查中，48.85%的調查對象選擇在5小時以上；30.5%選擇3到4小時左右；17.19%選擇2到3小時左右；選擇1小時左右的為3.46%。而且數據顯示，有39.2%的調查對象“經常有上課或學習的時候玩兒手機”的現象，選擇“偶爾會有”的占47.59%，基本不受影響的僅為4.3%。占據調查對象使用手機時間最長前三位的分別是：第一，聊微信、刷朋友圈；第二，看視頻，第三，上QQ，看QQ空間。

（二）參與信息傳播的意愿較強，但對相關法規缺乏了解，自我管控不足

個體參與傳播的便捷性大大提升，人際傳播、群體傳播和大眾傳播的邊界越來越模糊是融媒體時代的一大特點。大學生作為社會中最活躍的群體之一，無論是對最新信息的獲取還是信息的發布，都有著比較強烈的參與意愿。新聞信息的獲取方面，本課題關于“你是怎么獲取到各類消息的？”的調查顯示：40.36%的調查對象選擇“通過微博等社交軟件關注”，34.28%選擇“主動上網搜索瀏覽”，7.55%選擇“主動看報紙或者電視”，三個主動選項共占比82.19%；16.67%的調查對象選擇“有軟件自動推送上來才看”，屬于被動接收；只有1.15%的調查對象選擇“不關注新聞”。信息發布方面，在“您會把身邊發生的事發到微博、微信朋友圈嗎？”的調查中，按照程度不同劃分的四個選項：從不發、很少發、有時候發、經常發的占比依次為5.24%、30.5%、47.38%、16.88%。endprint

雖然有著較為強烈的信息傳播參與意愿，但是本次調查也顯示，河北大學生群體對相關法規缺乏了解，自我管控不足。關于“您了解信息傳播或互聯網傳播方面的法規嗎？”的問題中，根據程度不同，了解、知道一些、不太清楚、完全不知道的占比分別為12.49%、50.26%、33.47%、3.48%。在關于“匿名評論條件下，您會對熱點新聞事件中的人物進行言語攻擊或人身攻擊嗎？”的問題中，4.73%的調查對象選擇“經常會有”，28.05%選擇偶爾會有，67.23%選擇從來沒有。關于“當前的融媒體傳播環境下，您覺得自己發布的言論應該怎樣”的調查顯示，4.19%選擇“不加約束，想說什么說什么”，13.84%選擇“偶爾約束，但也有憋不住的情況”，50.42%選擇“稍加約束，說話前考慮一下”，31.55%選擇“刻意約束，三思而后行”。以上幾組數據需要引起媒介素養教育從業者們的關注，將信息傳播的法律法規介紹和信息傳播中的道德倫理知識，進一步深入傳播。

（三）媒介素養重要性的認知較高，但是接觸情況不容樂觀

心理學研究領域將人的德育過程分為“知、情、意、行”四個階段，教育對象對某個概念的認知和理解是促成最后“行”的先決條件。本次問卷調查中關于“您認為有必要開展媒介素養方面的教學活動嗎？”這一問題中，81.45%的調查對象選擇“有必要”。在“您認為當今大學生的媒介素養的缺失程度？”這一問題中，49.58%的調查對象選擇了“比較嚴重”，26.52%選擇“不是很嚴重”，22.01%選擇“不了解”，僅有1.89%的人選擇“不缺失”。可見大學生們對于媒介素養教育的必要性和重要性都是有較好認知的，這就為媒介素養教育課程的開設提供了很好的基礎。

在關于媒介素養教學的接觸情況調查中發現，調查對象的媒介素養相關講座和課程的接觸情況不容樂觀。針對“您曾修過關于媒介素養方面的課程或者聽過相關的學術講座嗎？”這一問題的調查發現，32.08%的調查對象修過相關課程，18.34%聽過相關講座，也就是說有過媒介素養相關知識專業接觸的同學占比為50.42%，剩余將近半數的同學選擇了“學校有相關課程，我沒有選修”，占比7.34%，“學校有相關講座，我沒有去聽”占比6.08%，“完全沒有聽說過相關課程和講座”占比36.16%。

進入融媒體時代，大學生們花費在媒介中的時間長度和融入深度，對媒介素養概念的認知和需求，都呈現出屬于他們這一代人的新特點，媒介素養教育從業者，不可不察。

三、教學方式融入新路徑

媒體技術的快速發展不僅使媒體行業產生了巨大變革，對于教育行業也帶來了不小的影響，慕課、微課、翻轉課堂等教學樣態的出現，不斷豐富著教學樣式。媒介素養教育作為新聞傳播學、教育學、心理學等多學科的匯聚點，眾多新路徑開始融入媒介素養教學之中。

（一）利用“網絡課堂”推廣案例教學

本課題調查發現，占據調查對象使用手機時間最長前三位的分別是“聊微信、刷朋友圈”、“看視頻”和“上QQ，看QQ空間”。利用大學生們喜聞樂見的這三種渠道，開展“網絡課堂”建設，全面的覆蓋到教學對象，而且微信、微視頻、QQ空間等渠道易于分享，取得了良好的次級傳播效果。另外，這一手段更新周期短，能夠將最新的案例第一時間呈現在大學生面前，滿足了大學生快速的信息需求。

內容的選擇上注重以經典的案例教學為抓手。選擇經典教學案例，加以深度的分析和解剖，利用融媒體技術手段全方位地展現出來，如“魏則西事件”等，給大學生們以直接的感受和體驗。

（二）融入思想政治與心理健康等公修課程

高校單獨開設面向全校的媒介素養公共課程，受到課程體系、學分結構、人才培養方案制定等多個影響因素的制約，存在一定的難度。一些高校借助思想政治課程和心理健康課程這些現有的公共課程，融入媒介素養教學的相關內容，開拓了媒介素養教學的新方式。

一方面，媒介素養教學內容本身就有著一定的思想政治屬性，與思想政治相關課程的融合能夠進一步堅定大學生的理想信念。另一方面，媒介素養教學的相關案例能夠為思想政治課程提供鮮活案例，方便師生“解剖麻雀”。與心理健康課程的融合亦是同理。

（三）積極開展“第二課堂”媒介素養教學

與“第一課堂”相比，“第二課堂”更多的是學生自主、自愿參加的活動。主要形式有學生社團活動、班級活動，已及學校給定的小學期等等。“‘第二課堂已成為提高大學生各項素質的重要形式，有利于大學生非智力因素的培養、素質能力的提高，這些因素直接影響到學生以后的職業選擇、人生走向等”。[3]

媒介素養教學積極通過“第二課堂”開展教學活動。引導學生成立專業的傳媒類社團，讓學生接觸媒介、感知媒介。利用好校內的媒體資源，如校園廣播、校園報紙和學校的網站等，讓更多的學生參與到媒體內容的生產和發布過程中來，提升學生的媒介素養。

大學階段的學生處于心理成長和行為控制能力提升的關鍵時期，也是其媒介素養養成的關鍵時期，良好的媒介素養教育有利于大學生控制好個人行為，健康成長。

青年興則國家興，青年強則國家強。培養青年學生良好的媒介素養有助于他們筑牢思想防線，堅定理想信念。大學生良好的媒介素養有利于形成高度的安全意識，自覺抵制不良信息的誘惑和侵害。

注釋：

[1]中國互聯網絡信息中心（CNNIN）.2017年第40次中國互聯網絡發展狀況統計報告，http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/t2017080

3_69444.htm.

[2]保羅·F·拉扎斯菲爾德.人民的選擇[M].唐茜譯.北京：中國人民大學出版社，2012.

[3]仲柳靖，孫悅，王艷會.關于高校第二課堂的思考[J].教書育人，2012（24）.

（作者：河北傳媒學院新聞傳播學院副院長）

責編：姚少寶endprint