高職機械識圖及測繪課程系列工作頁開發*

◆閆文平 周香

1 引言

高職機械識圖及測繪課程是機械圖樣識讀基礎和零部件測繪基礎二者合稱，是通過識讀零、部件圖樣及通過測繪零、部件，將機械制圖理論知識和讀圖技能融合在一起，是高職教育機械制圖課程改革的關鍵創新點。機械制圖課程改革一直是高等職業院校機械類專業課程改革的重點和難點之一。雖然相關文獻、期刊都提出很好的改革方案和論點，但是在實際教學實施過程中仍然很難實現教學的有效性。例如：課程的內容設計與選擇依然重知識傳授、輕技能培養；學生知識掌握的量和技能訓練的度上沒有形成明確和具體的目標定位[1]，課程目標定位模糊，缺乏功能導向性；對課程學習完成后應該獲得的崗位核心能力缺乏功能引導，且缺乏課程體系之間的有效銜接，出現課程內容不能夠為后續專業課程服務的現象；課程評價以知識掌握的終結性評價為主，且忽視學生學習過程中行為素養評價，導致學生不但缺乏知識的應用能力，而且影響職業素養的養成。

為了進一步推進課程的教學改革，使機械制圖課程學有所用，借鑒德國雙元制人才培養的課程開發建設的成功經驗，結合本土的教學實際，開發機械識圖及測繪系列教學工作頁，成效顯著。

2 機械識圖及測繪課程系列教學工作頁設計制作

教學工作頁是引導教師教和學生學的有效的指導性教學文件，包括任務單、信息頁和引導文。工作頁的設計要體現專業課程體系課程之間的銜接關系和學生不同學習階段采用的不同教學模式。

教學工作頁開發制作步驟

1）制作任務單：確定教學目標，選擇典型載體，計劃教時和學時，提出學習要求。

2）制作引導文：體現學習情境的導入、學習任務的分解和任務的序化。引導文包括三個方面。

表1

①學習情境導入：目的是讓學生“入境”，當學生進入到教師營造的這個學習情境后再展開教和學，引起師生共鳴，學生才會順利學習。導入教學環境非常重要。

②學習任務分解，是指對一個完整載體所承載的學習（工作）任務的分解，形成n個子任務。在任務分解過程中將機械制圖課程原有知識結構完整但缺乏工程實踐特點的教學內容進行解構與重構。

③子任務序化：根據子任務所承載的知識點和技能點，對子任務之間是并列或遞進關系重新序化，形成具有教和學的邏輯的行動領域的新課程體系，使每個子任務具有工程實踐特點。

3）制作信息頁。信息頁匯總了完成學習任務所需要的相關信息，可以是教材、工具書、網絡資料的鏈接，方便學生在完成學習任務時根據需要查找各種資料。

機械識圖及測繪課程教學工作頁內容確定制圖基本知識和技能→投影基礎→幾何體三視圖→組合體三視圖→正等軸測圖→斜二等軸測圖→物體表達方法→螺紋、齒輪及常用的標準件→零件圖識讀→裝配圖識讀，是機械制圖課程原有的知識體系，雖然知識結構完整，但缺乏工程實踐特點，不能滿足學生對后續專業課學習的需要和職業素養的培養。

基于行動導向的高職教育機械制圖課程改革，是緊緊圍繞專業課程體系，打破原有的教學順序，根據學生認知的心理順序[2]，選擇典型零件為載體，識讀其零件圖、部件裝配圖，進行知識體系的解構與重構，以工作過程系統化形式為主，使知識、技能呈并列或遞進體系，最終實現機械制圖課程內容全覆蓋。學生在學習過程中以完成任務的形式做到一點一講一練一確認，實現課程最終目標。

以機械類專業（機械設計與制造、模具設計與制造、數控技術）為例，系列教學工作頁內容設計分為如下兩大部分。

1）機械識圖工作頁。工作頁開發主要是圍繞后續課鉗工、車工、銑工實訓的教學目標設計教學載體，以教學載體零件圖的識讀為主要教學內容，由簡到繁，承載的知識點、技能點并列或遞進，掌握機械識圖基礎知識，共分為三個學習情境，具體如表1所示。

2）零部件測繪工作頁。通過以一級直齒圓柱齒輪測繪為載體設計教學工作頁，共分為七個學習情境，通過這七個學習情境中任務的完成，掌握標準件的種類、作用、視圖表達，掌握軸類零件、盤類零件、箱體類零件等常用零件的表達方法、結構特點等，具體如表2所示。

3 結語

工程思維源于技術運用，在機械制圖課程核心素養中，工程思維理念處于首要地位[2]。通過運用教學工作頁進行教學，徹底改變了課堂上教師教和學生學的過程中，將制圖等同于抄圖，沒有真正掌握相應的解決實際問題的能力及建立解決工程問題的思路和方法[3]的做法。

通過運用教學工作頁進行教學，使學生的學習狀態做到及時反饋，學習結果得到及時確認和評價，進而大大提高學生課堂學習的參與度，杜絕上課睡覺或玩手機的不良現象。同時，在教學實施過程中實現知識技能素質一體化生長的教學目標，真正實現過程考核評價學習結果，彌補終結性評價的不足。

表2