特殊教育教師輔助技術與知識技能現狀調查*
——以貴州省七所特殊教育學校為例

◆肖菊英 勾柏頻 汪靜 田桂芬

1 問題的提出

隨著國家對特殊教育事業的日益重視，輔助技術作為輔助事業的一部分，也得到空前發展。提高特殊教育教師專業水平是發展特殊教育事業的關鍵，即需要建設一支多數量、高質量的特殊教育師資隊伍。以貴州省七所特殊教育學校為調查對象，對目前特殊教育教師的輔助技術知識與技能掌握情況進行了解，并針對如何提高特殊教育教師的輔助技術水平給出一定的建議。

2 研究對象與方法

研究對象本次研究對貴州省黔南州特殊教育學校、遵義市紅花崗區特殊教育學校、遵義市湄潭特殊教育學校、六枝特殊教育學校、惠水特殊教育學校、福泉市特殊教育學校、息烽縣特殊教育學校等七所學校的90名教師的輔助技術知識與技能掌握情況進行調查，回收有效問卷79份，對有效問卷進行分析。

研究工具采用Excel軟件對數據進行統計和分析。

研究方法采用訪談和問卷調查法對90名特殊教育教師進行調查，應用自擬提綱和自編問卷，對教師的基本情況，輔助技術基本知識、理論、技能的掌握情況進行了解。自編問卷共有32個題項，主要包括教師基本情況、輔助技術知識掌握情況、輔助技術技能[1]掌握情況三個方面。教師基本情況包括年齡、學歷、專業、教齡等。輔助技術知識掌握情況主要分為基礎知識和理論知識兩部分：基礎知識部分包括教師對特殊教育輔助技術概念、分類、作用、政策等[2]的了解情況；理論知識部分包括教師對輔助技術評估理論、評估流程、評估方法[3]等理論知識的掌握情況。輔助技術技能掌握情況主要包括教師對學生輔助技術的選擇、評估、獲取、使用等[4]方面具備的技術與能力。

本次調查發放的90份問卷收回85份，回收率為94%，其中有效問卷79份。

3 結果

表1 教師基本情況

教師基本情況（表1）被調查的教師隊伍中，男女比例分別為32%、68%。從事教學同時兼職管理崗位的占35%，年齡主要集中在20～30歲之間，占47%；31～40歲、41～50歲分別各占24%；50歲以上占5%。教齡1～5年占56%，6～10年占15%，11～15年占24%，16～20年占4%，20年以上占1%。第一學歷中，專科以下占10%，專科占47%，本科占42%，碩士及以上占1%。第一學歷專業中，學特殊教育的占47%，非特殊教育的占53%。

表2 特殊教育教師輔助技術基礎知識掌握情況

表3 特殊教育教師對輔助技術基本理論掌握情況

表4 輔助技術在特殊教育中的作用

特殊教育教師輔助技術知識與技能調查情況對特殊教育教師對輔助技術相關概念、分類、政策等基本知識和輔助技術評估等理論掌握情況進行調查，主要得出以下結果。

1）特殊教育教師對輔助技術基本知識了解情況。在調查結果中，50%的教師對輔助技術概念、分類知識及政策了解情況模糊，認為自己了解和不了解的各占一半，還有一些表示不太確定；對于輔助技術的相關政策，絕大多數教師表示不確定，不了解（如表2所示）。

2）特殊教育教師對輔助技術基本理論掌握情況。在輔助技術理論掌握情況調查中，60%以上的教師沒有掌握輔助技術理論；對于輔助技術服務流程及評估的具體方法，50%以上的教師表示不確定，極少數教師認為自己已經掌握（如表3所示）。

3）輔助技術在特殊教育中的作用。對于輔助技術促進學生教育活動、交流、移動等的重要性，70%以上的教師認為它在特殊學生中具有重要的作用，只有9%的教師認為沒有作用；在調查不同輔助技術、設備、資源在促進學生教育活動、移動中起的作用中，70%以上的教師認為起著重要作用，18%的教師表示不確定，只有9%的教師認為沒有什么作用；在輔助技術對于學生參與一般課程和教育常規過程中的作用調查中，65%的教師認為有重要作用，10%的教師認為基本不起作用，沒有教師完全否定輔具設備和服務的作用（如表4所示）。

4）特殊教育教師輔助技術技能掌握情況。對已有的教室資源處理情況調查中，60%以上的教師能對現有教室資源進行熟練應用，并能根據學生需要選擇適當的輔具；但對于是否能按照輔具評估流程、是否遵循一定的輔具評估理論等，60%以上教師表示不確定和不能；對熟練處理教室中的輔具資源，45%的教師基本上可以掌握處理教室中輔助技術資源的技能，50%的教師不確定自己是否具有處理教室中的輔具資源的技能（如表5所示）。

5）特殊教育教師輔助技術的培訓。在教師輔助技術培訓調查中，10%的教師認為自己參加過，52%的教師不確定自己是否參加過相關培訓，38%的教師認為自己沒有參加過相關培訓（如表6所示）。

4 討論

貴州省特殊教育教師知識、學歷水平較低，年齡結構趨于年輕化在隨機抽取的調查對象中，47%的特殊教育教師在20～30歲之間，56%的教師教齡在1～5年；第一學歷中，專科占47%，本科占42%；第一學歷專業中，學特殊教育的占47%，非特殊教育占53%。由此可以看出，這是一支年輕的特殊教育教師隊伍，知識、學歷水平較低，以本科和專科為主，非特殊教育專業畢業的教師比例大于特殊教育專業比例，對新發展的輔助技術學科掌握情況較為缺乏，接觸輔助技術的機會也較為缺乏。在特殊教育輔助技術相關知識的掌握中，教師隊伍年齡結構的年輕化，使其學習和掌握起來更加容易，但需要提供專門的輔助技術知識學習機會。

特殊教育教師對輔助技術知識與技能掌握嚴重不足

1）在對特殊教育教師對輔助技術基礎知識的了解調查結果中，由于輔助技術作為特教領域中的一門新興學科，國內只有較少開有特殊教育專業的學校開設，且有53%的教師是非特殊教育專業畢業，因此，對于輔助技術基本知識的了解也只是局限于教師自己理解認識的程度，大多數教師不確定態度。

表5 特殊教育教師輔助技術技能掌握情況

表6 特殊教育教師輔助技術培訓情況

2）在輔助技術理論掌握情況的調查與訪談過程中了解到，大部分教師對輔助技術理論不了解、不掌握，沒有接觸過；大部分不確定的教師不理解輔助技術理論與日常的技術理論的區別，認為懂得了計算機應用的理論，就是懂得了特殊教育輔助技術理論，因此，模糊的認識影響他們對理論掌握的認知情況。

3）對所掌握技能方面，目前特殊教育教師能夠熟練應用教學或教室中的相關資源，但對于特殊的或是需要一定理論技能的缺乏相關知識。

輔助技術在特殊教育中的作用得到廣大教師的認可

對于輔助技術促進學生教育活動、交流、移動等的重要性以及不同輔助技術、設備、資源在促進學生教育活動、移動中起的作用，70%以上的教師認為具有一定的作用，雖然有的對理論和技能沒有掌握，但都肯定輔助技術對于特殊兒童具有一定的作用，這對特殊教育輔助技術的使用具有重要意義。只有教師愿意去學，學生才能接受到適當的輔助技術支持，才能更好地學習和融入社會，這也說明特殊教育教師需要掌握相關的輔助技術知識與理論，以幫助學生融入學習和生活。

特殊教育輔助技術培訓機會缺乏在教師輔助技術培訓調查中，10%的教師認為自己參加過相關培訓，52%的教師不確定自己是否參加過，38%的教師認為自己沒有參加過。對于此項結果，數據表明，教師在職業生涯中接受特殊教育輔助技術知識與技能學習的機會都較少，或者幾乎沒有接觸過，又沒有專門進行宣傳和培訓的組織和機構。

5 建議

重視輔助技術對特殊教育的作用，合理有效地使用輔助技術在輔助技術作用的調查中，絕大多數教師認為輔助技術在學生生活與學習中具有重要作用，能促進學生學習。教師的認可說明輔助技術有機會在特殊兒童身上使用。因此，教師應該正確理解輔助技術的作用，不能把輔助技術的作用絕對化，也不能否定其重要作用，應學習相應的知識與技能，合理有效地使用輔助技術，而不是為形式而形式，為學習而學習，應該讓輔助技術得到有效合理的利用。

加強對特殊教育教師輔助技術知識與技能的培訓調查顯示，特殊教育教師輔助技術知識與技能培訓機構缺乏，相關教育部門應組織各種輔助技術培訓、宣傳，讓教師學會相關的知識和技能，使其更能夠為學生服務。

高校特殊教育專業應廣泛開設特殊教育輔助技術相關課程目前國內開設特殊教育輔助技術專業及課程的高校較少，尚未形成特教科研人才培養一體化的體系。因此，在高校教育專業中應開設特教相關的輔助技術專業或課程，培養更多的“科班”出身的特教教師和特教工作者，更好地服務于將來的教學。