淺析史料在中國近現代史綱要教學中的運用

【摘 要】 史料運用于高校中國近現代史綱要教學有利于引導大學生樹立正確的歷史觀。運用途徑：一是準備階段應設置教學目標，指導學生自主查詢史料;二是教學階段運用分組討論法、思維導圖法輔助史料教學;三是建立完善的評價機制。

【關鍵詞】 史料;中國近現代史綱要;教學運用;意義;途徑

《中國近現代史綱要》作為高校的必修內容，包括黨史、中國革命史和近現代史三部分，學生通過學習近現代史，能夠以史為鑒形成獨立的歷史觀和價值觀，但許多高校的中國近現代史綱要教師依然使用“填鴨式”教學方法，為大學生灌輸近現代史知識，忽視了學生的實際能力和綜合素質的提升。史料教學要求教師在課前為學生布置任務，要求學生對歷史內容有一個具體的了解，所以從理論上來講，這是一種能夠有效提升學生歷史觀念科學性的教學模式，而且如果使用史料教學模式對學生進行中國近現代史教育，需要教師引進多媒體等設備作為輔助教學工具，并通過對教學效果進行評估，能夠改善現有模式存在的不足。

一、史料教學應用于中國近現代史綱要教育的意義

1、有利于大學生集體榮譽感的培養

社會主義的特征就是學生具有較強的社會責任感，中國作為社會主義國家，區別于其他資本主義國家的優勢就是，具有集中力量辦大事的能力，所以在高校的思想政治教育中，教師有責任培養當代大學生的集體榮譽感，這是因為，在現代社會，受到社會經濟的影響，大學生存在著積極榮譽感缺失的問題，而史料教學模式的應用，需要學生配合教師來完成，而且，在這個過程中，還需要學生之間相互配合，才能起到比較好的教學效果，可以說，使用史料教學模式對大學生進行中國近現代史綱要教育的過程，也是培養當代大學生集體榮譽感的過程。

2、有利于大學生樹立正確的歷史觀

盡管對于歷史的說法不盡相同，對于歷史每個人和每個學派也都可以存在不同的觀點，但是真相終究是真相，不是可以通過任何手段就可以改變的，這一點是需要當代大學生信奉的，歷史觀也有正確的和歪曲之分，高校進行中國近現代史綱要教育的意義正在于此，大學生通過學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以及充分了解中國革命史和抗戰史，對抗日戰爭有一個具象化的了解，才能形成正確的歷史觀念。比如說，中國近現代史綱要對抗戰史進行了說明，主要內容就是不屈不撓的中國人團結奮斗，戰勝了外來的侵略者。這段歷史對于當今時代具有非常重要的意義，甚至是在未來，這段歷史都將會被銘記。但是目前階段，日本對此段歷史曖昧不明，甚至試圖抹殺法西斯侵略歷史，隨著日本文化在全球范圍內得到傳播，很有可能促使人們遺忘這段侵略史，但是，我國高校通過對當代大學生進行中國近現代史綱要教育，特別是以史料為工具，能夠引導學生樹立正確的歷史觀念，進而以史為鑒，更好地解決學習和生活上的難題。

3、有利于培養大學生的歷史學習興趣

大多數當代大學生是“95后”，并未親身經歷過戰爭，也就無法感受到特殊時代的人民命運的疾苦，對于歷史的了解也不多，因為在經濟社會，衡量人的成功標準變成了財富多少的積累，而不是歷史知識的豐富，所以造成了人們產生這樣的假象：那就是很多人認為歷史學習不重要，這一點，從高校金融專業成為熱門而歷史專業成為冷門可見一斑，也就導致學生的歷史學習興趣不高，實際上，無論是對學生本人來說，還是對社會發展來說，這都是十分不利的。而通過使用史料教學，要求學生在課前通過各種渠道收集信息和史料，給了學生培養歷史學習興趣的空間，而且，在實際的教學中，師生之間的互動增多了，教師在教學中加強與學生的溝通和交流，注意引導提升學生的歷史學習興趣，能夠幫助學生提升綜合素質。

二、史料教學應用于中國近現代史綱要教育的過程及措施

1、準備階段

史料教學與填鴨式教學模式不同，不僅需要教師本人在授課前做好充分的準備，包括教師應該設置教學目標和教學任務，而且需要學生在課前進行充分的準備，具體來講，史料教學要求學生在課前自主查詢史料，這樣才能對接下來教師要講授的近現代史內容有一個充分的了解。一方面，教師可以推薦學生觀看某一來源的網站和課題，目前國內史料比較豐富全面的網站有讀秀和中國知網等，還可以要求學生閱讀某一固定的書籍，也就要求教師在授課之前，甚至是在推薦書籍之前，就對教學內容具有一個非常全面的把握。另一方面，學生應該拿出更多的時間，閱讀教師推薦的關于中國近現代史綱要的網站和書籍材料，這樣才能更好地吸收課堂內容。

2、教學階段

采用史料教學手段來對大學生進行中國近現代史綱要教育，需要將多種教學模式相結合，而且，在這個過程中，也要輔助使用多種教學工具，以提升大學生的歷史學習熱情，優化教學效果。

首先，在授課的過程中，教師應該對學生進行分組，為學生分配任務，每組學生的任務各不相同，最好具有一定的層次性，要求學生進行課堂討論，每個學生都可以各抒己見，表達自己對于歷史的想法和認識，有助于培養學生的創新意識。而每組學生通過討論，會得出一套完整的說法，對于史料也會有一個比較全面的了解，在教學的過程中，要求教師合理把握好授課時間。

其次，教師可以通過使用思維導圖法輔助史料教學。將思維導圖法應用到高校的近現代史綱要中，第一步需要教師確定主題，并為學生設置好史料問題，并保證問題具有一定的層次性，起碼能夠將不同的史料問題進行匯總，以能夠繪制出相應思維導圖;第二步要求教師繪制出主干圖，將史料的邏輯要點充分呈現出來;第三步，則要求學生自主繪制導圖，將教師繪制的主干導圖連接起來，并將其完善補充;最后教師再對其進行補充，充分肯定學生思維導圖的合理性，針對學生繪制的中國近現代史綱要導圖的不足進行講解，能夠幫助學生提升邏輯思維能力。

最后，教師可以將講述法作為輔助的教學手段，因為教師作為教育工作者，不可避免的要使用講述法，考慮到中國近現代史綱要的特殊情況，要求教師對一些地方進行口述，才能加強學生對近現代史的理解。

3、評價階段

每一種教學模式都應該有相應的評價機制，史料教學也不例外，教師在使用史料教學為學生簡述中國近現代史的時候，需要建立完善的評價機制。一般情況下，有期末考試和平時考核兩種評價模式。其中，期末考試更傾向于對學生的最終學習效果進行考核，而平時成績則更傾向于對學生的課堂表現和學習興趣進行考察。

三、小結

目前階段，我國高校的近現代史綱要教育存在教學模式單一，教學效果有效性較低的問題，這就需要高校的近現代史綱要教師豐富教學模式，使用史料教學提升對學生的思想政治教育效果。

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【作者簡介】

韓銀廷（1979—）女，漢族，河南周口人，鄭州大學體育學院副教授，碩士學歷，研究方向：中國近現代史.