關于小學語文試卷講評效率的思考

摘 要：試卷講評是小學語文教學中一個極其重要而又反復出現的教學環節，目前的小學語文試卷講評課還停留在核對答案、就題論題的層面。如何在試卷講評中實現追求答案，但不止于答案？文章認為應以訓練學生思維、指導答題方法為講評目的，做好試卷分析，找準學生需要，在講評中抓住學生心理，突出學生主體，恰當運用講評技巧可以有效提高語文試卷的講評效率，矯正學生在答題中暴露的問題，深化學生對語文知識的理解，提升學生以思維品質為核心的各種語文能力。

關鍵詞：試卷講評；講評目的；講評基礎；講評技巧

作者簡介：羅秀娟，湖北省武漢市黃陂區武湖高車小學教師。（湖北 武漢 430345）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0033-02

在小學語文教學中，試卷講評是一個極其重要而又反復出現的教學環節，特別是到了六年級，講評試卷更是成了常規的教學活動。一份試卷花上兩節課，從頭到尾核對答案，解釋一遍答案是語文課堂上最常見的講評課模式。其結果是老師欲使學生昭昭，而學生依然昏昏——對的下次未必對，錯的下次照樣錯！如何提高語文試卷講評的效率？追求答案，但不止于答案！要做到試卷講評“不止于答案”必須解決三個問題：

一、講評目的：訓練學生思維，指導答題方法

為什么在試卷講評課堂上會出現老師逐題講解、學生搶記答案的現象？其主要原因就是，許多師生認為試卷講評的目的就是找到正確答案。

《義務教育語文課程標準》明確指出：評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。結合當前小學語文試卷的特點，筆者認為講評的目的應該確定為：訓練學生思維，指導答題方法。因為隨著課改的深入，試題越來越重視考查學生的以思維力為核心的綜合能力，而平時的語文課重在基礎知識的感性理解與積累，所以講評試卷時要突出學生的綜合能力培養與提升的訓練。

授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。在講評試卷中教師教給學生答題的方法，就是“授人以漁”，可以讓學生“終身受益無窮”。指導答題方法要求教師在試卷講評中要幫助、指導學生對考點的常見呈現形式進行分析，弄清楚解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出答題步驟和方法。例如，講評作文題時，筆者指導學生寫景文抓特點，寫事文抓起因經過結果，寫人的文章抓語言神態動作，小考不管什么作文，要有明確的中心。這些方法的歸納，為學生以后寫作文提供了思考的路徑，可以有效避免學生答題“跟著感覺走”的盲目，提高學生語文學習的效率。

二、講評基礎：分析學生試卷，找準學生需要

有些老師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評當成“正經課”上，往往是課前自己對著答案做做試卷，上課拿起試卷就講，講到哪兒算哪兒，一節課下來，雖是口若懸河，但到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。其實，教師應在課前做好充分的準備，分析學生試卷。因為只有準備充分，才能找準學生需要，做到有的放矢。

1. 分析學生試卷要重視數據統計。目前，各學校都有專門的成績統計系統，語文老師應充分加以利用。通過數據統計，除了掌握平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、低分率等整體情況外，更應該重點了解每道題、每個知識點的得分率，從而發現教學中的漏洞或薄弱環節。

2. 分析學生試卷要善于比較歸因。比較是發現問題的最佳途徑之一。跟同類班級比較、跟上次考試情況比較，可以看出教學的進步情況和存在問題；將不同題、不同知識板塊的得分情況作比較，可以查找教學的薄弱環節；將優等生和差生試卷進行對比，可以找出優等生和差生答題的差別。通過比較發現問題后，老師還要善于根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題失誤的主要原因，為講評試卷和后續教學調整提供方向。

三、講評技巧：抓住學生心理，突出學生主體

在講評試卷中運用一定的技巧，抓住學生心理，堅持“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則是提高試卷講評效率的關鍵環節。

1. 技巧之一：重組知識板塊。俄國教育家烏申斯基認為，注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須都要經過它才能進來。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心田。而心理學研究表明，學生的注意力在一節四十分鐘的課堂中是十分有限的，其注意力高度集中的時間一般只有十五分鐘左右。在充分掌握學生得分與答題情況的基礎上，打亂試題順序，重組知識板塊，可以在一定程度給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。在講評時可以先講學生普遍失分較多的板塊，滿足學生的好奇心和求知欲；在學生注意力高度集中時段則突破難點、鞏固重點，然后講解其他板塊。這種點、面結合的講評既能讓學生總體了解整套試卷，又能鞏固、突破重點。教師如果每次講評都能在宏觀規劃的基礎上，對考點進行分散、分解，做到各個擊破，就能在建構和完善學生的知識系統、能力系統的過程中不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。

2. 講評技巧之二：調動學生參與。講評試卷要堅持以生為本，把課堂還給學生，發揮學生的主體作用。下面是筆者一次講評課的教案片段：

環節1：講評語言基礎第四題

操作一——分配任務

（1）請三位學生分別上黑板寫出第一、二、三題的答案。

（2）請一位學生上黑板寫第一題合適的量詞。

（3）同時請四位小組長分別講評一至四題。

操作二——組長講評

（教師要注意講評中的錯誤和不到位之處，適時指導）

操作三——點評默寫

方式：由下面一至兩位學生上臺評分、糾正，然后齊讀一次。

環節2：講評閱讀第二、第三題寫近義詞、反義詞

操作四——學生講評

（1）學生（課代表）說出自己的答案并陳述理由。

（2）教師質疑第二題近義詞的答案，引導學生討論。

點撥：回到文段，對照原文，仔細比較，認真揣摩。

在講評前，教師可做好以下準備：①提前發給學生試卷，讓學生自主查錯、糾錯；②根據答題情況及學生的基礎進行分組，讓各組分別承擔不同的“講評”任務；③收集學生試卷中好的作答（包括表達形式規范的答案）和有代表性的錯誤答案。課堂講評時，教師可根據事先掌握的情況采取不同的方式讓學生“走上講臺”。例如，基礎題可以讓答題較好或自查自糾到位的一個或幾個學生直接講評、補充；主觀題則多選幾個學生上黑板呈現他們的答案，引導全班學生打分、評價、討論、修改直至獲得較為完美的答案。這樣，既能得到正確答案，也讓學生知道了產生錯誤的原因和獲得較好答案的方法，更強化了學生正確答題的思維習慣。

3. 講評技巧之三：區別詳略輕重。講評試卷一定要區別詳略輕重，最忌平均使用時間和精力，對每道題都詳細地講解。當然，更不能憑著教師的個人喜好有話多講，無話少講，或者是某題好評就多評，不好評就不評。講或不講，詳講或略講，應該由教師的預期目標和學生卷面反映的情況來決定。一般來說以下知識點應該詳講或重點講：一是要求學生必須掌握而得分不理想的知識點；二是學生能夠掌握而失分嚴重的知識點；三是作答規律、思路、方法較明晰的知識點，如修改病句、閱讀短文等要重點講，強化學生良好的思維習慣，鞏固方法。至于那些教師本就不要求學生完全掌握的知識點或主要依靠積累，如語音、字形、成語等基礎題可以略講；學生得分較理想的知識點則可以不講。

總之，只要語文教師把試卷講評課當作“正經”課來上，認識到試卷講評課與常規課的差異，以能力提升為講評目的，充分做好講評準備，堅持“以學生為主體”的理念，就一定可以在講評課中超越核對答案、就題論題的層面，從而實現在試卷講評中追求答案，但不止于答案！

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2014.

責任編輯 易繼斌