小學水墨畫拓展課程開發(fā)芻議

李秀芬 朱克迪

摘 要：水墨畫是我國的傳統(tǒng)文化之一，在現(xiàn)代教學中，將之融入課堂，有其必要性。文章從仙居小學美術教學的現(xiàn)狀入手，尋找當?shù)氐臅r令水果，對其內(nèi)容和形式作了篩選，詳細論述了如何讓時令水果與小學美術教學相結(jié)合，從欣賞、了解、喜歡、創(chuàng)作等方面入手，通過結(jié)合傳統(tǒng)二十四節(jié)氣的方式，不僅讓學生認識到天氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的緊密關系，還讓學生體味家鄉(xiāng)水果的藝術之美，并就水墨畫教學中的評價及課外拓展進行思考。

關鍵詞：水墨畫；時令水果；農(nóng)耕；美術教學

作者簡介：李秀芬、朱克迪，浙江省仙居縣第一小學教師。（浙江 仙居 317300）

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0016-03

農(nóng)耕文化是勞動人民在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造出的豐富的文化形式之一，在國民教育中關注地方傳統(tǒng)文化，是促使文化穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的需要。《全日制義務教育美術課程標準》也明確指出美術課程要關注文化與生活，并要求地方和學校開發(fā)本地教學資源，提倡引導學生與生活經(jīng)驗、周圍環(huán)境相聯(lián)系。實踐證明，在美術教學中，學生可以了解人類文化中藝術的豐富性，在廣泛的文化情境中來認識美術的特征，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀。水墨畫一直是中國傳統(tǒng)美術教學的一個重要載體，小學階段的水墨畫教學也越來越受到重視，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“浙美版”的小學美術教材中有關水墨畫的課程就有十五課之多，讓基于農(nóng)耕文化的“仙鄉(xiāng)時令水果”走進小學水墨畫教學，拓展了小學水墨畫教學的內(nèi)容和形式。

一、“時令水果”水墨畫中的美術形式和內(nèi)容——四季果鮮的選擇

我們的教學以本地的自然資源為依托，為學生提供很多生動有趣、豐富多彩的水墨畫探索的內(nèi)容和信息。對學生來說，身邊能親眼看到，能親身體驗的事物更能帶來興趣。興趣是最好的老師，仙鄉(xiāng)的學生對身邊的農(nóng)產(chǎn)品熟悉又親切，他們從自己的家鄉(xiāng)出發(fā)，帶著對家鄉(xiāng)的自豪和深深的情意來尋找家鄉(xiāng)的時令水果，依據(jù)中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣分出“春”“夏”“秋”“冬”四季，每個季節(jié)根據(jù)學生的熟悉程度選出有代表性的水果。單元“春”包括立春甘蔗甜、春風草莓熟、清明櫻桃鮮；單元“夏”包括立夏枇杷黃、芒種楊梅紫、小暑西瓜翠；單元“秋”包括立秋蜜桃艷、白露葡萄美、霜降獼猴桃爽；單元“冬”包括立冬山梨香、冬至柿子紅、大寒金柚肥。讓學生熟知自己身邊的果樹生長規(guī)律，同時也全方位、多角度地探究學習水墨畫。

二、“時令水果”水墨畫中美術語言與課堂的結(jié)合——四個領域的操作

依據(jù)美術課程標準的四個學習領域，在水墨畫教學中，將美術素材分成以下幾方面的具體內(nèi)容來實施教學：

1.“造型·表現(xiàn)”學習領域——畫一畫。在教學中，有形有體的水果成為水墨畫的載體，因為都是生活中常吃的水果，學生也是充滿表現(xiàn)欲望。美術課中更多地融入了鄉(xiāng)土物產(chǎn)，學生有機會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗。仙居“時令水果”中美術素材在“造型、表現(xiàn)”學習領域中的操作方法是十分豐富的。

（1）觀察寫生法。藝術來源于生活，兒童的創(chuàng)作源泉是和所處的生活環(huán)境分不開的，他們看慣了大自然的花草樹木，聞慣了大自然的濃郁氣息，對大自然有深深的情感，用自己的心靈去描繪大千世界，是每個學生的愿望。農(nóng)村，這一風景優(yōu)美、民風淳樸的沃土，是他們創(chuàng)作的源泉，時令水果就是創(chuàng)作的最好題材。為了更好地學習水墨畫，教師可以讓學生在生活中觀察，積累資料，投身于大自然的懷抱，從中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

例如，在學習時令水果水墨畫——《芒種楊梅紫》中，讓學生先觀察實物和多媒體圖片，大膽地嘗試運用不同的技能進行主觀創(chuàng)作，將楊梅通過水墨畫表現(xiàn)出來。有的學生就在紙上畫了一整棵楊梅樹，樹下還畫滿楊梅，經(jīng)過詢問才知道這是他自己家的楊梅樹因為來不及采摘，有很多已經(jīng)落在地上爛掉了，他就把看到的都畫下來了。盡管這些作品看上去幼稚可笑，但他們將心里所想、眼睛所看的東西通過筆尖流淌出來，它具有明確的個性和心意。在畫水墨畫活動中是自由的，是輕松愉快的，而且也有利于思維的想象和技能的發(fā)展。兒童的主動表現(xiàn)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件，表現(xiàn)出的作品創(chuàng)造性是主觀欲望和想象的產(chǎn)物。在水墨畫活動中是為了自己的表現(xiàn)而去畫，他們會自然地將心里美好的情感流露出來，從而產(chǎn)生自然、誠實、大膽、直率、稚拙的特點，在表現(xiàn)過程中萌發(fā)美感和創(chuàng)造力，促進其各種能力的發(fā)展。教師在這個時候加以引導，把身邊習以為常的景物描繪在紙上，變成絢麗多彩的水墨畫。

（2）課堂示范法。學生除了自主觀察學習以外，還要掌握一定的國畫水墨技法，以增強表現(xiàn)力。水墨畫具有簡練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小，可粗可細，可干可濕，揮灑自如，變化無窮，酣暢淋漓，很適合兒童作畫大膽、構思夸張的特點。在教學過程中，教師應以激發(fā)學生對中國繪畫形式的興趣為目的，通過示范作畫步驟，幫助學生在墨色變化和線條運用中積累初步的水墨作畫經(jīng)驗，鼓勵學生在表現(xiàn)形式上追求新穎、大膽、個性的表現(xiàn)方式，并以相應的評價表來加強學生對水墨作畫與眾不同方式的印象。然后結(jié)合“筆尖上的水墨仙居”校本課程，增強學生的積極性和愛家鄉(xiāng)的情感。因此，在系列教學中，學生表現(xiàn)出了極大的熱情，也創(chuàng)作出了一批獨特的水墨小品，著實令人感嘆。

因此，教師的課堂示范是不可缺少的。例如，在五年級水墨畫教學中，教師就可以結(jié)合當季的時令水果櫻桃來講授。教師采用課堂示范的形式，通過將櫻桃畫在瓷瓶上，來增強水墨畫的形式感，不僅可以讓學生更好地抓住水墨櫻桃的神韻，而且起到了一個很好的引導示范作用。通過教師示范，學生輕松地接觸和觀察，并與學生一起探討如何將自己心中的圖像通過水墨畫形式表現(xiàn)出來，有利于提高對客觀事物的認知和表現(xiàn)能力，充分體會水墨畫的樂趣，積累豐富的作畫經(jīng)驗。

（3）大膽想象法。筆墨文化“筆墨當隨時代”，當學生的水墨創(chuàng)作有了一定的基礎后，我們鼓勵學生大膽創(chuàng)作。在學習“白露葡萄美”時，我們鼓勵學生將寫生與想象結(jié)合，工筆與寫意結(jié)合，構圖上有自己的特色，當筆墨意外發(fā)生時，我們可以順勢造型，甚至可以用葡萄葉、葡萄枝、葡萄皮來作畫。當多元素的技法結(jié)合在一起的時候，畫面可能會產(chǎn)生不可思議的效果，讓學生感受想象創(chuàng)作的樂趣，從而保留學生的童真和天性。

2.“欣賞·評述”學習領域——說一說。學生是學習的主體，對描繪對象的最深刻印象往往是在親臨的觀察中記住的。教師在美術課上讓學生回憶所見所感，在知識與技能目標中，通過觀察實物水果，讓學生從色彩、形狀、大小等方面，直觀感受水果的美術語言。

學校附近最盛產(chǎn)的是水蜜桃，在一次畫桃子的水墨畫教學中，教師準備了幾個桃子，在上課時，先讓學生通過用手觸摸形狀，用鼻子聞氣味，來猜猜是什么水果，并通過學生的觀察講述自己對水蜜桃的形狀、顏色、肌理等的認識。接著，再把桃子切成小塊，讓他們嘗嘗味道，這樣結(jié)合實際的生活景觀，學生的興趣被充分調(diào)動起來，氣氛活躍，同時結(jié)合欣賞《齊白石筆下的蔬果》，欣賞之后躍然紙上的小練習作品就更富有情感了。

在“清明櫻桃紅”這一課，觀察櫻桃的形態(tài)特點，讓學生大膽地表達自己的直觀感受，用口頭語言形容櫻桃的特征、質(zhì)感等等，并通過觀察區(qū)別不同水果的形態(tài)、大小、色彩等。在評價時，教師要鼓勵學生說出真情實感和獨特的見解。如教師設問：你在表現(xiàn)櫻桃的時候最難的是什么？就有學生回答：櫻桃的顏色很鮮艷，但是這種潤紅的色彩很難用彩墨來渲染表現(xiàn)。欣賞課就是要培養(yǎng)學生對美術形式的語言表達，使之形成健康、全面的審美情趣。

3.“綜合·探索”學習領域——試一試。在這個學習領域里，教師要善于利用各種資源和方法，通過圖片欣賞、視頻媒體、實地體驗等方式，使時令水果有一個立體的展現(xiàn)，通過鏈接諺語、詩歌等文學語言豐富本領域。比如，在“小暑西瓜翠”一課中，我們設置“家庭實踐”系列活動，活用學到的知識，挑選甜西瓜。在拓展環(huán)節(jié)帶學生拜訪民間種瓜能手，動手試一試農(nóng)耕過程的一些環(huán)節(jié)，進一步了解種植步驟和方法，感受農(nóng)民的辛苦和技巧，從而提高對美術的綜合認知。教學實踐中還將仙居文人鏈接到教學中，比如，把立春甘蔗的畫法和仙居元代畫家——柯九思花畫竹子聯(lián)系，加深學生對仙居縣史的了解。

4.“設計·應用”學習領域——做一做。設計要運用到生活中去，拓展水墨畫教學，利用“時令水果”創(chuàng)作的作品，設計了校園“時令水果”作品展活動。先是讓學生通過整理創(chuàng)作的每一種水果作品，從準備卡紙，定制畫框，貼作品，上墻，加裝飾等制作流程讓學生通過小組合作的學習方法制作一面展示墻。在制作的過程中，培養(yǎng)了學生的耐心，促使他們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高團體合作的能力。制作完成后通過展覽環(huán)節(jié)，讓學生體會美術設計和制作在生活中的樂趣，體會自己動手獲得的成就感，教師在整個教學中要鼓勵學生進行裝飾設計，使學生保持強烈的學習興趣和創(chuàng)造欲望。

三、“時令水果”水墨畫融入美術課堂后的評價及課外拓展——四點要求的思考

通過仙居“時令水果”在小學水墨畫教學中的實踐和探索，我們深刻感受到學生在學習中有興趣，有收獲，有提高。堅持把農(nóng)耕文化的養(yǎng)分在積累和沉淀中循序漸進地漫溯進學生的心靈。我們把遇到的困難和問題記錄下來，及時反思，從而在發(fā)展的過程中進行系統(tǒng)總結(jié)。以下是我們在小學水墨畫教學中的幾點思考：

1. 基礎和水平不一，目標和評價要分層。評價活動是美術教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也是不可或缺的組成部分。如何評價對學生的美術學習起著至關重要的激勵作用，直接關系到他們對美術學習的興趣、激情、自信，關系到學生自身人格的健康成長。筆者認為，在美術教學中重過程性的評價是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

（1）更新評價觀念。評價應從學生的成長出發(fā)，重視學生的自我評價，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生的實際學習水平與生活經(jīng)驗，不從藝術考慮，更不用成人的標準來評價。所以說要給學生更多的肯定與鼓勵，使他們對美術創(chuàng)作充滿信心與興趣。

（2）確立評價標準。由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價。努力的過程就是學生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單地以學生最終的作品來對其進行定位。而現(xiàn)在的評價我們應更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨特的亮點。

（3）多維度評價。重視學生的自我評價，注重對學生美術活動表現(xiàn)的評價，呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使他們明確發(fā)展方向。我們在教學中通過建立多角度課堂表現(xiàn)記錄表的形式對學生水墨畫的創(chuàng)作過程進行記錄和評價，讓每個學生手工制作一個美術課堂檔案袋，將自己平時的水墨作品收集整理好，積累的作品是對學生綜合評價的很好參考。

學生對美術的認知和感受的能力各不相同，我們認為在實際教學中“時令水果”的內(nèi)容和題材是適用于每個學生的，只是在要求和評價方式上要因人而異。學生只要學習態(tài)度積極并達到具體目標，就可以獲得教師表揚及同學肯定，由此，讓學生在課堂上樹立自信心，在活動中獲得成就感。

2. 課堂和課外并重，學校和家庭要支持。“時令水果”教學的一個重要特征就是要學生參與農(nóng)業(yè)活動，并滲透到生活中去。要讓美術教學在倡導農(nóng)耕文化的行動中得以健康、有效地開展，還必須讓教學成果回饋到社會，并影響生活，使學生從校園回歸農(nóng)村、社區(qū)，體驗勞作之美，時令的變換之美和水墨語言之美，讓社會和家庭一起來支持學生的學習，讓學生真正實現(xiàn)物以致用。

3. 教學應聯(lián)系生活，以引導和啟發(fā)為主。教師主要是充當教學活動的引導者、啟發(fā)者，應當將教材內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，將教學與學生的生活實踐相聯(lián)系。此外，教師還應當有一雙善于發(fā)現(xiàn)藝術之美的眼睛，盡自己所能讓學生感受到生活中的美。

4. 自主和合作協(xié)同，新知和經(jīng)驗要相輔。學生要成為美術課堂教學活動的主體，充分利用生活經(jīng)驗積極主動地融入課堂活動中，通過合作學習、自主學習，更直接地獲得新知識，提高美術課堂的有效性。

水墨畫教學以課堂為骨架，以仙鄉(xiāng)時令水果為精血，注重“觀察→體驗→發(fā)現(xiàn)→創(chuàng)造”的心理發(fā)展過程，學生的觀察力和創(chuàng)造力得到了提高，對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有了更濃厚的興趣。總之，以仙居果鮮為主題的小學水墨拓展性課程開發(fā)初見成效，相信我們在今后的鄉(xiāng)土水墨畫教學上一定會越走越遠。

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責任編輯 朱澤玲