KOLB體驗學習圈模型在幼兒園數學游戲課程設計中的應用

摘 要：隨著學前教育改革的推進，傳統的教學模式及課程體系已遠不能滿足幼兒園教學的需要。體驗式教學作為一種全新的教學模式，通過引導幼兒參與學習體驗，使之對相關問題進行思考與理解，達到了解知識、運用知識的教學目的。KOLB體驗學習圈模型中的四個階段構建了程序化、科學化的學習過程，對于教師思考如何設計幼兒園數學游戲課程具有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒園數學；體驗式教學；體驗學習圈；游戲課程

作者簡介：劉云敏，北京全程博雅教育科技研究院院長，研究方向為學前教育管理。（北京 100000）

基金項目：本文系中國學前教育研究會“十三五”立項課題“基于課程游戲化背景下幼兒園數學教育實踐研究”（編號：2016-YB-83）的階段性成果。

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0010-03

游戲是幼兒的基本活動，是促進幼兒身心發展的重要教學形式，其靈活的教學形式和豐富的教學內容滿足了幼兒的探索欲和求知欲。隨著我國學前教育改革的不斷深入，關于學前教育教學模式及教學方法的探討也日益豐富起來。本研究通過對KOLB體驗式學習圈模型的探討，分析體驗式教學在幼兒園數學游戲課程中的設計與應用，進而為幼兒園數學教育課程改革提供新的思路。

一、KOLB體驗式學習圈模型的核心理念及特征

所謂體驗式學習，是指通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參與者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實生活中。[1]體驗式學習的形成與發展是伴隨著人類對教育活動的深入認識逐漸演進的。體驗式學習的形成可以追溯到20世紀初期約翰·杜威的“做中學”教育理念。杜威認為，傳統學校教育的學習內容與實踐相互脫離，學生只能被動接受知識，這嚴重束縛了學習者的創造性和想象力。他認為教育的目的就是要增長兒童的經驗，因此，學校教學要通過學習者自身探索，從與周邊環境的互動經驗中學習，并在反思性思維的基礎上獲取相關知識。杜威“做中學”的教育理念因尊重學習者的個性發展，強調直接經驗對學習的重要性而受到教育界的關注，并對羅杰斯的人本主義思想產生了重要影響。在20世紀60年代，體驗式學習逐步運用到各級教育中，成為課堂教學的補充。隨著教育活動的不斷深入，建構主義學習理論逐漸盛行，并在以往體驗和反思學習的基礎上，提出了知識獲得與掌握還需要通過有意義的建構過程。1984年，美國心理學家大衛·庫伯在吸收傳統教育思想的基礎上，提出了“體驗學習圈”模型，之后，體驗學習圈模型逐漸為教育學界所認同，并被廣泛運用到教育教學活動之中。

在體驗學習圈模型中，庫伯將知識的習得劃分為四個環節，即具體體驗階段、觀察反思階段、知識概念化階段、實踐應用階段。其中，具體體驗階段是學習者在真實情景或模擬創設的情境中活動，獲得知識的初步體驗，并產生一定的體悟；觀察反思階段是學習者回顧以往自己的經歷或體驗，對相關活動進行分析、反思，并借由反思來尋求問題的解決方法。知識概念化階段是學習者在體驗、觀察的基礎上，通過總結歸納，將感性認識上升到理性認識，并建構出相關概念與理論。實踐應用階段是指學習者把已經概念化的知識推理到外在世界或新的情境之中，并通過新的場域對理論假設進行驗證。四個環節相互作用，相互影響，具體體驗為觀察和反思提供基礎，觀察和反思又促進抽象概念的形成，抽象的概念又會影響在新的情境中測試，新情境中的測試結果又會產生新的經驗，然后產生新一輪學習過程。[2]需要說明的是，以上四個階段一般是以具體體驗階段為邏輯起點，以實踐應用階段為邏輯終點。但如果在掌握了前期階段的基礎上，就可從其中某一個環節開始，并通過螺旋上升的方式完成。例如，已經經歷了體驗階段或有了觀察反思階段的基礎，則知識概念化階段就是邏輯起點，之后再進行實踐應用。

體驗學習圈模型構建了程序化、科學化的學習過程，它揭示了體驗與學習發生的過程機制，同時也很好地解釋了人類學習的行為方式。幼兒園游戲強調幼兒的參與性與互動性，要求兒童在游戲過程中體驗快樂并積累相關經驗。而學習過程則強調學習者在學習環境中有意義地建構相關知識。體驗學習圈模式將學習與游戲中需要的體驗精髓很好地結合在了一起，這對于指導幼兒園數學游戲課程的設計及具體應用具有很好的借鑒意義。

二、基于體驗學習圈模型的幼兒園數學游戲課程設計

在體驗學習圈模型中，學習者獲取知識需要經歷感知者、觀察者、思考者以及實踐者四種角色的轉變。因此，依據階段任務及角色特征，幼兒園數學游戲課程設計也應該從具體體驗——觀察反思——抽象概括——實踐應用四個方面展開。

1. 幼兒園數學游戲課程具體體驗環節設計。一般來說，具體體驗環節是游戲課程的起始階段，也是后續觀察反思、概括以及實踐應用環節的基礎。在體驗環節，教師通過精心備課為幼兒提供游戲化的學習情境，學生在游戲化情境中進行探索、發現、體驗，使學生直接感知，并在與周圍情境的互動中對學習內容產生心理準備和感性了解，進而享受到有價值的樂趣，調動積極的情感參與。在幼兒園數學游戲課程具體體驗環節的設計中，有幾個關鍵要點需要把握：首先，體驗環節的設計要考慮幼兒的成長階段及發展特征。第二，游戲設計要配合學習目標及內容。第三，游戲課程要積極構建體驗情境，這是體驗學習圈模型的關鍵環節。教師在設計數學游戲課程時應圍繞授課內容，在課件的準備上考慮“動態與靜態”“圖案與色彩”的有效結合，同時，教師還應該采用幼兒喜愛的語言來進行導入，以調動起幼兒體驗及學習的興趣。

2. 幼兒園數學游戲課程觀察反思環節設計。觀察反思一直以來都是幼教學術界和實踐界關注的重點，只有在體驗的基礎上對現有經驗進行反思，才能真正獲取知識。杜威在其教育觀點中除了強調體驗的重要地位外，還注重反思環節在促進知識獲取中的關鍵作用。觀察反思是體驗學習圈模型中的第二階段，是幼兒回顧前一階段自己的經歷或體驗，對相關活動進行重新審視和思考，通過總結具體體驗階段中的規律、經驗教訓來提升自己思考問題、解決問題的能力。只有通過反思，學習者才能將知識技能與未來的教學實踐相聯系，才能將碎片化的體驗轉化為系統的知識。[3]筆者認為，這一階段發揮著承前啟后的作用，一方面觀察反思階段是兒童對具體體驗的進一步思考與總結，另一方面，觀察反思又是幼兒從感性認識向理性認識邁進的關鍵一步，會直接影響到對知識的抽象概括。

在該環節中，幼兒的觀察重點應該是發現游戲設置中所能隱藏的數學知識點及能夠引起幼兒認知沖突的所有問題等，反思則是讓幼兒產生為什么有這些問題及如何解決這些問題的思考。常見的反思形式有自我發問、小組討論、會話、重復同輩群體問題、提出解決措施等方式。從教學實踐來看，幼兒雖然具備了觀察與反思的能力，但在實踐教學中，仍有很多幼兒對教師存在較強的依賴性。基于此，在數學游戲課程觀察反思環節設計中，教師需發揮引導者的角色，不能生硬地幫助學生解讀體驗過程，而應通過設置相關問題開啟體驗、經驗及知識聯系的通道，誘發學生進行自我反思，并鼓勵學生對問題進行交流，通過互動進行間接經驗的學習，為思維的培養及能力的提升奠定基礎。[4]同時，在此環節中，教師還應該將具體體驗環節與教學密切相關的情境元素抽取出來，剔除游戲中多余的干擾因素，讓幼兒專注于觀察、探究，以反思學習內容。

3. 幼兒園數學游戲課程抽象概括環節設計。知識建構主義理論認為，個體對知識的獲取是在與外部世界互動中逐步建構起來的，并且只有將相關知識進行概念化才能真正掌握。抽象概括環節正是學習者對以往學習內容中的感性認識、初步概念等進行提煉、加工與總結的過程。馬克思唯物辯證法也認為，感性認識只是對各種事物的表面現象有了初步認識，僅反映事物的現象和外部聯系，尚未達到事物的本質和內部聯系。只有對感性認識去粗取精，去偽存真地改造，才會變成由概念、判斷和推理階段反映事物的本質和內部聯系的理性認識。[5]具體體驗、觀察反思兩個環節使學習者在頭腦中對學習內容形成了初步的概念和想法，但此時的概念有可能是碎片化的、不完善的，甚至是錯誤的，并且與知識本身所蘊含的內涵還存在著一定距離。

個體發揮主觀能動性，是感性認識上升為理性認識的重要基礎。此外，還應該具備兩個條件：一是占有十分豐富的和合乎實際的感性材料，二是要運用科學的思維方法對感性材料進行加工制作。這就要求教師在進行數學抽象概念環節的教育中，一定要讓幼兒主動參與，鼓勵幼兒自身不斷反思。此外，教育者還應該通過科學的方法，幫助幼兒對之前學習內容中所反映的事物性質、規律以及事物間的內在聯系進行有效的概念提升，積極建構起所學內容的認知結構，從感性認識上升到理性認識。具體來說，在游戲的意義建構階段，要將觀察和反思階段的情境進一步去情境化，提取出游戲情境中對概念形成具有關鍵影響的因素，通過閃動的方式引起學生的注意，加入更多的文字說明，幫助學生形成正確的概念，并將這些概念充實到幼兒自身的認知結構之中。[6]

4. 幼兒園數學游戲課程實踐應用環節設計。傳統的幼兒園數學游戲教學中過多依賴課堂集中講解及單一場景的訓練，這種方式只解決了知識復現與記憶提取的問題，而很難促進知識應用外延的意義轉換。研究表明，知識應用外延的轉換需要幼兒不斷地體驗和實踐。體驗學習圈模型指出，實踐應用環節是在幼兒經歷過體驗階段、觀察反思階段以及概念建構階段之后，將形成和提煉的數學概念等重新應用到新情景之中的重要階段。它主要用來檢驗幼兒對相關數學知識的掌握程度、解決實際問題的能力等。實踐應用環節是評價幼兒數學知識掌握程度及數學核心經驗鞏固的重要環節，學習者只有將學到的知識和獲取的技能再次運用到實踐中，才能內化為學習者的態度和行為。[7]知識來源于實踐，學習者最終還是要通過實踐來檢驗知識的真實性、準確性及適用性，“實踐出真知”大抵就是這個道理。此外，實踐應用環節還可以有效指導教師教學的開展，使之掌握教學進度。如果幼兒在新情境中可以正確運用數學概念或知識，那么該數學核心經驗的學習就可以暫告一段落。倘若幼兒獲得的經驗、知識、技能等不能在現實生活中得到驗證，教師就要引領幼兒返回到具體體驗階段。

由此可以看出，實踐應用階段存在兩個考察目標：一是幼兒數學核心經驗的認知及理解情況；二是幼兒對已學習知識的遷移情況及實際問題的處理能力。因此，教師在該階段設計幼兒園數學游戲課程時要把握以下幾個方面：第一，創造條件向幼兒廣泛提供運用數學知識的新場所、新情境，讓幼兒可以學以致用。筆者認為，幼兒園數學游戲教學不應只拘泥于傳統的教學空間（如教師、區角等），還應整合不同的學科，設計與生活密切聯系的場景，將教學活動空間拓展開來，突破教室或學校圍墻的界限，使新的課題延伸至校園、甚至社區等，引導幼兒在新環境的體驗過程中應用數學核心經驗。第二，教師需對幼兒在新情境中數學核心知識的運用、實際問題的處理等進行有效觀察和記錄，同時還要在課后進行及時的反饋和評價，并進一步調整接下來的教學安排。

KOLB體驗學習圈模式是建構主義教育理論下形成的教學模式，它注重發揮幼兒的主動性、探索性，有效整合了學齡前兒童的親身體驗與自身反思能力，并對幼兒形成的知識概念在新環境中予以驗證。同時，體驗學習圈的四個階段很好地闡釋了學習者獲取知識的過程，揭示了學習的心理過程和內在機制，為教師設計和架構幼兒園數學游戲課程提供有力抓手。

參考文獻：

[1] 汪洋.體驗式培訓企業的核心競爭力研究[D].北京：對外經濟貿易大學，2004.

[2][6] 楊思敏.基于體驗式學習理論的教學游戲設計研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[3][7] 劉艷麗.基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養策略探析[J].中國電化教育，2014，（10）：118-122.

[4] 嚴奕峰，謝利民.體驗教學如何進行——基于體驗學習圈的視角[J].課程·教材·教法，2012，（6）：21-25.

[5] 袁貴仁.感性認識和理性認識的辯證關系問題——兼評“感性認識和理性認識相互滲透”論[J].天津社會科學，1985，（3）：32-37.

責任編輯 朱澤玲