教師培訓專業化建設存在的問題及策略

摘 要：教育是我國的一項發展大計，教師專業化對落實我國科教興國戰略具有重要意義，時代的發展和社會的進步也要求教師培訓必須專業化。本研究通過總結我國教師培訓的發展現狀，闡述了教師培訓專業化的重要性，提出了教師培訓的專業化需要構建專業性的組織機構，組建專業性的培訓團隊，創造專業的培訓項目和打造創新性的培訓模式，從而讓教師能更專業地從事教育工作，使培訓機構更具有競爭性。

關鍵詞：教師培訓；專業化；策略

作者簡介：謝志海，湖南省婁底市教師進修學校教導處副主任，中學思想政治高級教師，研究方向為未成年人思想道德建設、教師培訓。（湖南 婁底 417000）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0003-02

20世紀80年代初，部分國家開始加快教師專業化建設的步伐，提出在專業技能和專業態度上要加強建設。專業技能主要是指專業知識、業務水平等，專業態度主要包括教師的素質、道德精神等，這兩個方面的落實為實現教師專業化建設指明了方向。實現教師專業化發展，要求教師必須具有更強的專業性，而專業的教師培訓對提高教師的教學水平、專業知識具有重要作用。為了落實我國科教興國戰略、人才強國戰略，加快教師培訓專業化建設勢在必行。

一、我國教師培訓存在的問題

調查發現，現階段教師培訓主要存在以下幾個問題：

1. 教師自主選擇培訓的機會較少。絕大多數教師主要接受校級培訓，對縣級以上的教師培訓或商業團體培訓及非政府組織的培訓微乎其微，85.7%的參訓人員表示自己不能夠主動選擇培訓機構。教師自主選擇培訓的機會較少，不能結合實際情況選擇合適的培訓機構，導致教師培訓缺乏針對性和指向性，影響培訓質量。

2. 培訓內容得不到全面交流。目前的教師培訓主要是集中式和非集中式兩種，以講座、聽課、公開課研討、遠程培訓等形式為主，大部分培訓內容與教學方法相關。調查表明，大部分培訓教師希望廣泛交流學習心得，但又恰恰缺少相應的交流平臺。眾所周知，深入交流是查漏補缺、反思總結的重要方式，如果不能有效交流，勢必會影響培訓效果。

3. 城鄉教師培訓有差異。農村學校教師培訓的次數要遠少于城市學校教師，而且在培訓過程中教師的培訓費用支出也表現出明顯的差異。這種“差異化”的培訓模式，不但不利于縮小城鄉差距，反而增加了教師的經濟負擔，導致教師培訓的積極性下降。

4. 培訓評價缺少反饋。很多培訓教師都表示培訓機構缺乏后期反饋評價，對“培訓前后工作表現變化”較少關注。事實上，如果不做好后期調查，關注培訓教師的實際成長，培訓效果就難以得到保證，因而實施培訓評價反饋勢在必行。

簡而言之，目前教師培訓還存在諸多不足，加之教師迫切要求通過培訓提高專業素養，因而教師培訓專業化建設對教師發展具有重要的現實意義。

二、教師培訓專業化的當下價值

教師培訓專業化對實現教師更快更好地提升專業技能、轉變教育態度具有重要意義。一方面，教師培訓專業化能夠讓教師根據自身需要接受相應的培訓，這不僅大大節省了培訓時間，還能有效提升教師的專業素質，增強培訓效果；另一方面，教師培訓專業化要求培訓者或培訓機構有針對性地根據教師的需求開展培訓。教師培訓既是一項工作，也是一門藝術，培訓機構應該站在教師的角度，去思考一線教師究竟需要什么樣的培訓，在全面了解教師需求的基礎上，做到因人而異、有的放矢，為教師量身制訂合適的培訓方案，切實推動我國教育事業的發展。

三、促進教師培訓專業化的策略

隨著社會對教師專業化要求的不斷提高，也要求培訓者或培訓機構對教師培訓專業化不斷加強。為了進一步加快教師培訓專業化建設，促使教師更快地掌握專業知識、更快地適應教育事業，本文提出以下幾點建議：

1. 組織機構需要有機性。傳統的職能式的組織機構，領導層居多，執行力相對缺乏，不能及時、有效地對新時代信息進行整合。筆者認為，應刪繁就簡，使各個組織都能夠充分發揮自身的專業化職能，采用扁平化、彈性化的管理模式，以便最大限度地發揮各部門的職能。此外，一個組織機構的有機與協調，對制訂教師培訓方案、實施教師培訓計劃同樣具有重要的作用。

2. 培訓團隊需要專業性。教師培訓專業性與培訓者的專業性有著密切聯系，“沒有金剛鉆別攬瓷器活”。教師培訓需要團隊充分地認識教師所具有的、欠缺的專業技能，對其不足的專業知識進行補充，對其欠缺的專業態度進行培養，對其缺乏的專業技能進行培訓，從而讓教師更快地完成專業培訓，更好地投入教育工作。團隊的專業性直接影響培訓效果，教師培訓的專業性要求培訓團隊要有明確的研究方向和研究內容，也就是說培訓團隊要有專業性，而且必須專業化。

3. 培訓項目要有針對性。培訓隊伍的專業性強調了團隊在彌補教師專業能力不足等方面的重要作用，而培訓項目則直指要害，可以有效彌補教師欠缺的能力。比如，有的老師欠缺課堂管理能力，就要加強管理技能的培訓。培訓項目可以根據教師的要求訂制，也可以提供特定的項目讓教師選擇。專業化的培訓必須以提升教師個人素質為重點，立足于教師個性化需求，為不同發展階段的教師制訂不同的培訓內容，促進教師專業成長。

4. 培訓模式要有創新性。創新是發展的動力，是進步的源泉。一個機構或企業要想更穩健地發展和進步，就必須不斷推陳出新、革故鼎新。傳統的培訓模式包括集中的宣講、聽課、開交流研討會等，這些雖然是基礎，但對新時代教師專業技能的交流卻不能更充分地發揮其作用。目前，網絡化、信息化和大數據是新時代的潮流，培訓機構可以充分利用互聯網平臺打造網絡培訓模式。比如，網絡直播平臺就可以充分借鑒，也可以創建培訓APP等模式，讓教師隨時隨地地接受培訓，并且有學習記錄。這樣一來，一方面可以解決教師地區性接受培訓的差異性問題，另一方面能夠讓教師的選擇更自主、更自由。

5. 培訓評價要有持續性。教師培訓不是結業就“萬事大吉”，而應建立持續性的跟蹤評價機制，綜合考量教師培訓前后教學質量有無變化，有多大變化，是積極變化還是消極變化，教學中能多大限度地運用所學知識。因此，我們要為每一個教師建立跟蹤培訓檔案。在培訓中，鎖定培訓目標，明確培訓主題，強化培訓訓練；在培訓后，主動跟蹤反饋，量化分析教師反饋、培訓結果、工作表現、教學業績等培訓效果，關注教師的拓展性。運用持續性的量化評價，突破教師培訓評價的時空限制，使培訓評價與教學實踐緊密結合，促使教師在教學領域有所提升，從而成長為可持續發展的教師，真正讓培訓為教師的專業發展助跑。

教師培訓專業化建設是一個不斷發展和完善的過程，因為知識不是固定的，專業也不是固定的。隨著時代的快速發展和教育行業的不斷進步，教師培訓將越來越重要。不斷優化教師培訓機構的組織架構，不斷提升培訓團隊的專業性，不斷增強培訓項目的專業性，不斷豐富培訓的模式和內容，對更快、更好、更有效地提升教師技能具有重要意義，對提升培訓機構的競爭力具有重要作用。此外，通過這些舉措，還能對推進我國社會主義現代化建設提供能量，為我國教育事業的蓬勃發展提供動力。

參考文獻：

[1] 陳向明，王志明.義務教育階段教師培訓調查：現狀、問題與建議[J].開放教育研究，2013，（4）：11-19.

[2] 劉瀟.加強教師培訓機構專業化建設的思考[J].繼續教育研究，2011，（8）：82-84.

責任編輯 易繼斌