機器人大賽在創新創業教育改革中的研究

張杰 年安君

摘 要：創新是推動經濟發展的第一動力，是建立創新型國家的戰略選擇，創新已經成為我國開展經濟建設的“靈魂”。文章以機器人大賽為契機，提出了增強大學實踐創新能力的模式。首先，討論國內大學生創新創意能力培養的現狀及存在的主要問題;其次，根據大學生實際情況，探討基于機器人競賽的大學生創新創意能力的培養方法;最后，根據學生參加機器人大賽的成果，討論該培養模式的成效。

關鍵詞：機器人大賽;創新創業;教育改革

創新是推動經濟發展的第一動力，是建立創新型國家的戰略選擇，創新已經成為我國開展經濟建設的“靈魂”。為提高我國大學生的創新創意能力，目前，各高校都在積極探索培養創新型人才的途徑和方法。其中，科技競賽在培養學生綜合素質特別是創新創意能力方面發揮了極為重要的作用，尤其是機器人方面的各類競賽。目前，機器人競賽涉及人工智能、自動控制、機械設計、通信技術等多領域的前沿研究，其舉辦宗旨是推動機器人技術的發展，培養學生的創新能力。

1994年麻省理工學院（MIT）設立了“設計和建造LEGO機器人”課程（Martin）;2006年新加坡國立教育學院（NIE）和樂高教育部舉辦了第一屆亞太ROBOLAB國際教育研討會，就機器人教育及其在科技、數學課程里的應用進行交流;在“世界機器人王國”日本，每所大學都有高水平的機器人研究和教學內容，每年定期舉行各種不同層次的機器人大賽，既有國際性高水平比賽，也有社區性中小學生參加的比賽。

一、機器人創新教育存在的問題

機器人大賽實踐性是非常強的，強調理論與實踐同步。但是，機器人創新創業教育存在以下幾個問題：基礎理論不扎實、理論與實踐教育脫節、重視大賽結果忽視創新創業教育、學習模式以被動接受為主、實驗模式以重復驗證為主。機器人大賽教學是培養學生實踐能力的重要途徑之一，也是培養創新創業人才的重要教學環節。因此，有必要改革機器人大賽的培養模式，從根本上激發學生的學習興趣，提高學生創造精神、實踐能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，在真正意義上提高大學生的創新意識、創意思維、創業能力以及團隊協同實戰精神。

二、機器人創新教育改革方案探討

1.以學生為中心，以問題為驅動

機器人大賽旨在培養高素質的創業者與勞動者，機器人大賽教學應以學生為中心，以問題為驅動。在教學中，教師應作為課堂的組織者和學生學習的引導者，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，促使學生在問題的驅動下主動去觀察、去發現、去探索、去研究，充分發揮學生的主動性和創造性。

2.項目案例+校企合作教學方式

為了更好地使學生參與到機器人大賽中，機器人大賽的教學模式應采用“項目案例+校企合作”的自主探索性的模式，即校內實訓與校外實習相結合的校企合作方式。教學模式循序漸進;內容上以創新型案例為載體，從簡單到復雜，從單項訓練到綜合訓練，從創新意識培養到創業實習實訓。以校企合作為依托，在進行機器人大賽準備過程中引入企業工程案例，這樣不僅鍛煉了學生項目設計的能力和文檔寫作能力，而且還提高了學生的創新創業能力。

3.豐富多彩的“第二課堂”

為了提高學生的創新實踐能力，開展機器人大賽“第二課堂”活動，包括機器人大賽宣講、大賽創新社團、大賽交流網站等。組織相關專業教師和參賽過的學生定期對即將參賽學生進行培訓，使得學生更好地參與到大賽中。

本文以培養學生創新能力為目標，根據不同的專業、學生的不同水平和不同興趣以及課堂教學、實踐教學、第二課堂等多層面制定創新教育內容和創新教育策略方法，從課程體系、教學內容、教學模式、教學方法與手段以及課堂內外等多個層面提出適應創新教育的改革方案。結合此教學教育模式，可從根本上提高學生的創新創業能力。

參考文獻：

[1]賈翠玲，李宗學，郭長青.機器人創新實踐課程改革研究與實踐——基于CDIO項目式教學法[J].現代商貿工業，2015（10）：155-157.

[2]雷靜桃，劉 亮，張海洪.“機器人學”課程教學改革與實踐[J].實驗室研究與技術，2013（5）：179-182.