如何提高小學數學課堂教學提問技巧

顧青

課堂提問在小學數學教學中很常見，這是一種基本的師生互動方式，應用得到也是非常有效的。在學習主體發生轉變的當今教育背景下，我們的小學數學教學也要樹立學生為中心的新理念，借助課堂提問啟發學生思考，促進學生的主動學習，鼓勵他們成為自己學習的主人。

小學數學課堂提問提問技巧一、發揮提問的提醒功能，引起學生注意，拓寬他們的思路

用巧妙的提問來吸引學生的注意力，是在教學中首要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如，我們在講課過程中，由于需要講授的時間較長，小學生的注意力又不夠持久，所以，很多學生在聽了一段時間以后注意力就開始分散了。這個時候老師就可以適時的結合教學內容進行提問，問題可以非常簡單，但是卻可以起到讓學生為之精神一震的感覺。對于這種方法的運用，教師在備課時候就可以有預判，估計每一個教學內容用多少時間，學生的精神狀態如何，該怎么想辦法調動一下，或者借助問題讓學生有個緩沖消化思考的過程。小學生對數學的學習還處于初級階段，所以他們的思路往往發散性不強，教師也可以通過開放性的問題來激發學生們。例如，這個題目的解答還有其他方法，大家試著想想畫畫，看看還可以通過什么途徑達到問題解決的目標呢？這樣的問題非常實用，接下來就給學生留出時間，讓他們自己能夠主動進行探究活動。

二、通過創設數學教學情境來提出問題，引起興趣，激發動力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。根據教室所具備的教具情況，我們可以為學生創設相應的問題情境，讓小學生們用更加直觀的方式來學習數學，通過一些簡單的教具例如、紙牌，火柴棒，教學卡片等為學生實際擺出一個立體化的數學問題情境，這樣的化非常直觀，學生理解起來很方便。老師可以結合著教具創設的情境對學生進行提問，例如，誰能告訴這里有幾根火柴棒啊？鴨子和小雞一共多少只啊？小明需要走多遠啊？等等，這些問題會讓學生們更有興趣，而且帶著興趣思考老師的提問。

三、提出重在啟發學生思考的問題

一個好的問題不僅僅可以把學生的注意力吸引過來，而且可以讓學生受到啟發，激起他們學習的欲望，讓自己的思維得到擴展。因此，在數學課堂教學中，教師的提問要提到點子上，讓提問起到至關重要的作用。在新課教學時，教師的提問不能直截了當，而應從學生的知識結構出發，根據學生已有的知識水平，利用啟發式提問，將問題指向新舊知識的銜接處，通過教師的提問，學生的思考，讓新知識不斷滋長。同時在課堂教學中，教師要找準一節課的重點、難點。在學生理解的疑難之處進行啟發式提問，這樣既啟發了學生的思維，打開了學生的心結，同時又起到弱化難點，細化重點的作用，對學生數學思維的訓練起到常態化的作用。這樣的問題必然不是隨口就提的，教師提前對知識點把握精準，在學習的時候才能將大的問題分解，難度逐漸增加，思考深度逐漸提高，這樣的課堂提問才是有效的。

四、圍繞教學的重點和難點之處加以提問，深化學生對問題的理解

問題設計要有其目的性，其中一個目的就是解決教學的重點和難點。因此，教學實踐中我們經常可以看到教師會在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知識。

以教學“圓的面積”為例子，教師可以提前準備一些教具，這個很好準備，主要是提前用紙剪出一些長方形和圓形等圖形。因為前面學過長方形的面積如何計算，所以我們現在可以從長方形面積入手引出圓形面積的計算公式。老師可以給學生演示，手工將一個圓形剪開，再拼成一個近似長方形，接下來就可以用已經學過的知識讓學生思考，你能試著用長方形的面積公式來推導圓形的面積公式嗎？這個近似長方形的面積和原來那個圓形之間有什么關系呢？拼湊的近似長方形的長和寬與原來的圓形有什么關系嗎？給學生們每人一張圓形紙片和一把剪刀，讓大家也學著老師的樣子剪一剪拼一拼再議一議，在老師的引導之下，逐漸推導出了圓形的面積公式，這是一個遞進和深入的過程。

總之，教師在組織課堂提問時，將學情掌握清楚，在不同的時間和知識點下提出問題，幫助學生理順知識點，加深對數學的理解。

參考文獻：

[1]金倩穎.小學數學初任教師課堂提問決策的研究[D].華東師范大學，2016.endprint