綜合英語教學中“生生互動”模式探索

高杰

綜合英語中的精讀課程作為英語專業(yè)的核心課程之一，在整個英語學習的過程中占有舉足輕重的地位。但是，目前其課堂教學存在明顯的缺陷，教師往往采用傳統(tǒng)的翻譯教學法，學生只能被動的接受教師的授課內(nèi)容，課堂氣氛沉默，學生積極性不高。為了解決這一問題，探索將“生生互動”模式引入綜合英語精讀課堂。

英語專業(yè)精讀“生生互動”一、前言

精讀課作為英語專業(yè)學生核心課程之一，在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中占有舉足經(jīng)重的地位。其課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生是否可以在大學階段打下一個堅實的語言基礎(chǔ)。但是，其教學中仍然存在較為顯著的弊端：教師授課方式往往采用“一言堂”“滿堂灌”的模式，學生只能被動的進行語言知識項目的學習、學生作為課堂重要主體之一的能動性被忽略，直接導(dǎo)致學生游離于課堂教學之外，學習積極性嚴重受挫，這也正是綜合英語精讀課失敗之處。為初步解決這一問題，筆者積極探索綜合英語教學中的“生生互動”模式，旨在能夠盡己所能將學生融入課堂教學中，使學生可以真正受益于精讀課堂。

二、生生互動

所謂“生生互動”，是指教學過程中學生與學生之間的互動，該教學模式簡歷在構(gòu)建主義理論、社會交互理論和注意理論之上，強調(diào)學生個體是學習的主體，教師在課堂中應(yīng)當注意調(diào)動學生的主觀能動性；同時也強調(diào)學生之間合作的重要性；強調(diào)“學”和“用”的有機結(jié)合，提倡學生在交往中全面的提高內(nèi)在素質(zhì)。“生生互動”的教學模式即包含學生個體與個體之間的相互作用和影響，也包含學生個體與群體、學生群體與群體之間在活動中的相互作用和影響，互動涉及的內(nèi)容可涵蓋聽、說、讀、寫、譯，貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

三、綜合英語教學中的“生生互動”模式

1.課前演講

課前演講部分為5～10分鐘，每次一名學生演講。其中演講環(huán)節(jié)5分鐘，提問環(huán)節(jié)5分鐘。演講者可以挑選任何自己感興趣的話題。演講的內(nèi)容既可以是學生在查閱相關(guān)英語雜志和報刊后自己撰寫的，也可以直接使用名人演講。演講前，演講者可以將話題和生詞寫在黑板上，幫助聽眾理解演講內(nèi)容。演講過程中，其他學生邊聽邊做筆記。演講之后的提問環(huán)節(jié)又分為兩個子環(huán)節(jié)：首先，演講者想觀眾提問演講內(nèi)容相關(guān)的問題；其次，演講者回答聽眾提出的相關(guān)問題。這種“生生互動”的形式不僅可以調(diào)動學生自主學習的積極性，還可以促進學生之間關(guān)于英語專業(yè)知識及課外知識的交流，提高學生的英語應(yīng)用能力。

2.語言知識項目的講解

綜合英語精讀課程最為英語專業(yè)的核心課程，旨在全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，具有綜合性強的特點。面都繁重的授課任務(wù)，教師往往采用學生課下預(yù)習，教師在課堂上精講詞匯、句型等語言知識，而課文內(nèi)容僅僅用于輔助語言知識的講解，授課過程中語言單位僅僅停留在單詞和句子的層面。這種教學方式不能滿足我們英語5C人才的培養(yǎng)目標（communication，cultures，connections，comparisons，communities）。為了解決之一矛盾，筆者在實際教學中將語言知識點的授課任務(wù)攤銷在學生課下預(yù)習中，具體方案如下：

首先，筆者根據(jù)教學單元將全班分為六個學習小組，每個學習小組負責一個單元的單詞及重點句型的講解。

其次，每個單元上課之前，授課教師會給負責本單元語言知識項目講解的學生圈定本單元的核心詞匯和重點句子。學生以小組為單位制作教學PPT，針對核心詞匯和重點句子制作練習題。

最后，每個單元利用大約1課時（50分鐘）的時間，負責本單元語言知識項目講解任務(wù)的小組進行PPT展示，講解重點內(nèi)容，同時利用自己制作的練習題提問的方式，考核其他同學的課下預(yù)習情況。

當然，為保證學生講解的質(zhì)量，授課教師會給學生講解內(nèi)容提前進行指導(dǎo)和修改。這種“生生互動”的授課模式，既培養(yǎng)了學生小組討論合作學習的意識，同時也有利于學生課前預(yù)習學習習慣的培養(yǎng)，更好的調(diào)動學生自主學習的積極性。事實證明，絕大多數(shù)的學生多能做到積極參與學習小組的討論，認真預(yù)習授課單元涉及的語言知識項目。

3.課文內(nèi)容的賞析

作為綜合英語精讀授課教師，筆者認為，精讀課講解中教師應(yīng)當把授課重點放在課文內(nèi)容的賞析上，培養(yǎng)學生對英語語言的鑒賞能力。針對課文內(nèi)容的講解，筆者采用的是任務(wù)型教學法。筆者根據(jù)課文的內(nèi)容分段設(shè)置任務(wù)，學生兩人結(jié)對，討論完成授課教師給出的任務(wù)。以“現(xiàn)代大學英語4”：The Dammed Human Race一課第三段的講解為例，筆者給出的任務(wù)如下：

In this part，the author compares_______（man）with ______（animal）.

What gives him the idea to make such a comparison？

How does he make the comparison？

What conclusion does he come to…

兩人結(jié)對的互動模式相對靈活，endprint