談小學語文的教學語言特點

趙丹

在小學語文教學中，教師的教學語言要特點鮮明，符合小學語文這門學科的自身特點。小學語文教師的教學語言當規范、準確，目的目標明確。通過精確的教學語言給小學生以更多的語言文化熏陶，促進小學生語文學習的效率提升，效果提高。

小學語文教學語言語言特點一、教師要將自己的情感注入到教學語言中

教育活動是富有人性的活動，它發生在老師和學生之間，因此，這是一項飽含著人類情感的活動。對于小學語文老師來說，其對教育事業的熱愛，對學生的關愛都能從其教學語言中體現出來。首先教師內在有相應的態度，才會有相應的情緒情感的表現。教師該具備什么樣的態度呢？在教師職業守則中寫的非常清楚，如果做不到，教師就是不稱職的，所以，如果對教師職業守則心存異議的從業者要首先端正自己的態度，不能端正態度就不要從事教育教學工作，以免給孩子們帶去伴隨一生的消極負面影響。例如，為了追求班級總體成績，重視學習優秀的學生，忽視落后生，甚至對落后生表現出非常鄙夷的態度，這是不可取的。作為一名老師首先要以保護和促進孩子們的心理健康發展為第一要務，在此基礎之上，才鼓勵他們上進，在自信的前提下取得越來越優異的成績，否則孩子們往往會受到不自信的拖累，而之所以會不自信，與老師的不關注很有關系。因此，小學語文老師要注意避免這些弊端，充分尊重學生，語言方面也自然會流露出這種尊重和關愛，學生都能記在心里，受到莫大的鼓舞。

二、教師要加強教學語言的規范性使用

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。

在語言的熟悉應用的關鍵階段——小學，老師是小學生們在學習語言方面重要的模仿對象。他們具有極強的模仿能力，所以，如果老師本身教學語言不規范，小學生們模仿得來的收獲自然也是不規范的，尤其小學語文老師對孩子們的影響更大。因此，這就要求語文老師在教學語言方面要注重規范化，從發音到組詞到語法的規則等細節上力求規范，尤其現在互聯網上很多不規范用語，教師要避免在課堂上用，因為這會給小學生造成困擾，當然，如果有的學生會問老師一些詞到底是什么意思，老師可以給孩子們講解這些詞之所以出現的原因，一般背后都有個小故事，在講完之后，也要叮囑孩子們，在使用語言方面要規范化，因為有些語言是無法出現在正式的場合的，一定要注意這一點。

三、小學語文教師要注重教學語言的趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協調活動的過程。語文教師的語言要善于從小學生的心理特點出發，在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，更重要的是學生們的好奇心會被調動起來，老師說的話怎么這么逗啊？怎么學會這么逗的說話呢？我自己是不是也可以練著向老師一樣呢？在有趣的教學語言的熏陶下，孩子們學習的時候感到更加的快樂，從精神上得到一種較高的享受。所以，要發揮趣味教學語言的作用，老師要在備課環節做足功夫，在生活中也要成為一名幽默風趣的社會成員，把快樂帶給身邊的人。這樣的話，老師才不會覺得很累，而是感動工作就和生活一樣輕松而美好。

四、教師要注重肢體語言的應用

人們在進行交流之時，信息的溝通渠道不是單一的，而是通過綜合的方式來進行溝通，例如通過口頭語言、表情、肢體語言等綜合開展信息傳遞互通工作。在有聲語言產生以后，它是傳遞信息、增加表達效果的一種重要輔助手段。肢體語言包括手勢、眼神、表情、停頓等，適當運用這些語言藝術可以吸引學生的注意力，營造良好的課堂教學氣氛。小學生的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學過程中，要對學生的心理進行把握，發揮體態語對學生的強烈感染作用。比如，教師要想縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵孩子時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。多多運用非口頭語言的交流方式，拓寬了交流的渠道，讓孩子們學習起來也更加的自在。

總之，小學語文教師的教學語言非常重要，教師都要從態度到專業素養上努力提升自己，成為一名合格的小學語文教師，用教師職業守則來要求自己，錘煉自己的教學語言，讓學生們可以從中獲益更多。

參考文獻：

[1]李鈺.小學語文教師課堂教學語言現存問題及對策研究[D].青海師范大學，2016.endprint