高職院校評價考核改革初探——以軟件技術專業為例

戎小群

摘要：評價考核能對教學起到導向、檢驗診斷反饋和激勵等作用，能促成教學目標的實現，是一個十分重要的教學環節。該文針對目前考核方式存在的問題，以軟件技術專業為例提出根據職業崗位標準，由校企共同制定考核標準，進行過程化，多樣化，差異性等考核方式改革嘗試。

關鍵詞：考核評價;過程化考核;差異考核;考核反饋

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）35-0126-02

課程考核的成績是學生學習情況的全面反映，也是教師教學效果的檢驗，同時也是用人單位選拔人才的依據。因此，分分分是學生的命根，分分分是老師的法寶，評價是師生都十分重視的環節。課程考核方式成了教學的指揮棒。運用好課程的評價方式，對整個教學過程能起到導向、檢驗診斷、反饋調節和激勵等多種作用，能促進教育目標的實現。

高職院校的考核目的不再是為了選拔人才，淘汰人。高職教育以培養具有專業基本理論知識和熟練實踐技能，能夠適應生產、管理、經營、服務等一線工作的技能型人才為目標。相對普通本科院校而言，高職院校的教學應更偏重于對學生實踐能力的培養。評價考核的內容不僅要反映學生的認知情況，還要能全面反映學生的實踐動手能力以及綜合素質。專業課程要從行業、工作崗位的實際需要出發，制訂各門課程的考核標準。以檢驗各門課程的教學是否達到了預定目標，學生是否真的具備勝任崗位工作要求的能力。

1 目前考核方式現狀存在的弊端

目前我們的考核方式大都采用“平時成績+期末成績”的考核方式，期末主要采用卷面考核形式，重理論，輕實踐動手能力，客觀題比重大，主觀題比重小。這樣的考核方式僅僅是對學生掌握理論知識點的考核，而應用和創新能力、分析與解決問題能力、職業素質等方面得不到全面考核。期末的考核占的比重過大，“一錘定音”的考核方式會引導學生重結果，輕過程，學生中存在平時不努力，考前臨時抱佛腳的現象。有些考核采用標準化考核，建立考試題庫，考試時從題庫抽題。這樣的考核方式更會把教學引向應試式的教學，不利于對知識的掌握和能力的培養，造成學生的“高分低能”的現象，不能對師生的教學做出正確真實的評價。因此切實需要對現行的考核方式進行改革。

2 軟件技術專業課程考核改革策略

2.1 依據職業崗位所需的能力制定考核評價的標準

目前大多數的考核的評價標準由學校老師制訂，閉門造車式的考核過多考核理論知識的掌握，靈活運用和實踐動手能力占的比重少，造成學生的分數不被企業用人單位認可，失去選拔人才的參考意義。而我們的培養目標是為企業輸送應用型人才，因此考核評價的標準均依據職業崗位所需的能力標準制定，因由學校和與企業共同研究、統一制定。比如軟件企業很重視開發人員的團隊合作能力和自主學習能力，這關系到從業人員是否能在企業很好地生存和持續發展。同時還要求要求軟件開發人員誠實守信，踏實苦干。而這些是以前考核所忽略的，造成我們很多高分的“好學生”不適用崗位需求，不被企業認可。因此軟件技術專業的課程如實訓課程都有職業素質的考核部分，考查學生在學習過程中和完成項目中所表現出的職業素質，這個分數由老師和同學和來自是企業的人員共同給出。這樣引導學生不僅注重職業能力的培養，同時重視職業素質的提高。

2.2 注重過程考核，提高學生的學習效果

過程決定結果，改變過去期末考核所占比重過大，評價過分偏向終結性的現象，使得學生重視結果，忽視過程，不利于教學的負面現象。可采取分項考試、分散考試等方法，在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，讓學生重視每個環節的學習，打好基礎，及時糾正偏差，切實提高學生效果，通過過程考核給出學生真實評價，杜絕“平時不努力，考前突擊過關”現象。如軟件技術專業的程序設計類的課程一學期的課程分為若干個項目，每隔2-3星期就要完成一個項目考核，學期的總成績由所有的項目考核成績綜合得出，使得學生重視每個項目的實踐，不敢懈怠，收到很好的學習效果。

2.3 考試形式多樣化，給出學生全面真實評價

考核不僅對學生的理論知識進行考核，還要考核學生實踐動手應用能力，分析問題，解決問題的能力和創新能力以及學習態度，職業素質等方面。考核應該給出全面公正的成績。 而傳統的卷面考核很難對學生進行全面考核，這就需要根據課程的特點和考核內容，靈活運用多種方法。如在非結構化學習情境中，評價方法有：“表現性評價”“檔案袋評價”以及“動態性評價”等。國外很多課程都采用論文，討論，口試。實驗實習，項目訓練等方式。如在軟件技術專業的核心課程考核主要以項目完成情況為依據，采用答辯形式，考查學生對所學知識與技術的掌握情況，同時通過學生答辯時的態度、答辯時的表達能力以及禮儀著裝等進行相關職業素質的評價。此外對于學習能力，解決問題能力，團隊精神，合作互助，刻苦敬業精神等采用多角度過程性考核，有小組互評、自評，老師和企業指導老師的評價相結合，給出客觀全面正確的評價，促進了學生的全面發展。

2.4 進行差異考核，充分發揮學生的個性和特長

尊重學生的個別差異和個性特點。考試內容也可有多樣化呈現方式或多樣化考試方式，給學生選擇的空間，讓他們用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與發展成果呈現出來;考試的問題應具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內容的解答。學生能根據自己的能力、興趣、特長等自主選擇考核方向，揚長避短。如軟件技術專業的綜合實訓課，模擬企業開發情景，學生可以根據自己的能力和特長分別選擇開發小組的項目組長、后臺開發、前端設計和數據庫設計維護等不同角色，完成各自的任務，合作完成項目開發。提高學生的學習興趣和成就感。鼓勵學生的特長發展。

2.5 對考核結果進行積極評價和反饋，使得學生能及時糾正偏差

傳統的考核成績是在課程學習結束的時候才公布，老師也很少會對考試結果進行分析評價和提出問題和改正建議，滯后的考核結果，使得學生失去改進提高的機會，不利于學生的成長進步。軟件技術專業在過程考核中，不斷給出考核的結果，老師幫助學生進行分析，鼓勵進步，找出問題，提出改進建議和要求。學生反思制定出下一步的規劃，幫助學生不斷修正自己的行為，使其得到更好的發展。

課程的考核評價環節涉及教學的許多根本問題：考核的內容涉及培養目標和課程教學目的：考核評價方式涉及教學方法、涉及學生和教師在教學過程中的地位和作用。抓住考核評價環節的研究和改革，會對整個教學過程的研究和改革，起到牽一發而動全身的作用。因此，運用好考核這一指揮棒，可以檢驗教學效果，促進學生的職業素質和能力的養成，促成教學目標的達成，因此應該引起足夠重視。

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[通聯編輯：謝媛媛]