翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校計算機語言類課程中的實踐研究

徐寧 樊郁徽

摘要：研究表明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和問題解決能力。該文在對計算機語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了一種將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語言類課程教學(xué)，并對教學(xué)活動進行了詳細的設(shè)計，給出了具體的教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）35-0123-03

Abstract：Research shows that the teaching mode of flipped classroom did more than traditional teaching in cultivating students solving practical problem ability and synthesis ability. Based on the analysis of the current situation of computer language course teaching， this paper puts forward that? flipped classroom should to be applied to language course teaching， makes a detailed design of teaching activities and gives a specific case.

Keywords： flipped classroom; teaching model; application-oriented universities

應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念一般是：以社會需求為導(dǎo)向，以人才能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，具有較強學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強技能、重應(yīng)用、能創(chuàng)新”的適應(yīng)社會需要的專門人才，學(xué)校在平時的教學(xué)過程中尤其需要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。而當(dāng)前高校中仍以傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式為主，這種方式以知識灌輸為主，是無法滿足學(xué)生“重能力，重應(yīng)用”這一職業(yè)發(fā)展需求的。傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了培養(yǎng)出的畢業(yè)生實際工作能力與社會需求不符的窘?jīng)r，這種狀況亟待改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高校教學(xué)模式的改革提供了可靠的技術(shù)保障，新的教學(xué)思想和手段不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年來為大家廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），最早出現(xiàn)在美國，由中學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）提出，由于教學(xué)效果好而受到學(xué)生歡迎，進而廣泛流傳開。翻轉(zhuǎn)課堂是在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]目前，研究領(lǐng)域普遍認(rèn)同“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相整合的混合式教學(xué)模式。[2]

所謂的“翻轉(zhuǎn)”是將傳統(tǒng)教師講授內(nèi)容，學(xué)生聽課接受知識的學(xué)習(xí)過程顛倒過來，在上課之前由學(xué)生自主選擇時間地點，學(xué)習(xí)教師提供的資源，對知識先有了基本的認(rèn)知;再通過課堂上師生之間的互動，鞏固所學(xué)知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于更有創(chuàng)造性的任務(wù)。整個教學(xué)流程由“教師先講，學(xué)生后學(xué)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生先學(xué)，教師后講”，將原來以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的方式，教師由原來學(xué)習(xí)“主導(dǎo)者”的身份轉(zhuǎn)變成“組織者”，“引導(dǎo)者”。

1.2 應(yīng)用型本科院校開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1） 擴展了授課的時間和空間

傳統(tǒng)方式，授課的時間地點非常明確固定，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生必須在課堂教學(xué)時間前先進行自主學(xué)習(xí)，課后還要以協(xié)作學(xué)習(xí)等方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固和提高。這樣，教學(xué)時間事實上擴展到了課堂外，地點也不再拘泥于教室內(nèi)。對于課時緊張、任務(wù)繁重的高校專業(yè)課程，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更為適用。

2） 尊重學(xué)生的個體差異

從事一線教學(xué)的老師都知道，學(xué)生的個體差異非常大，同一個班級的學(xué)生，理解力、自控力、注意力、思維方式等各有不同。傳統(tǒng)授課方式下，教師所講的內(nèi)容不具備重復(fù)性，內(nèi)容講完了，有些同學(xué)掌握了，有些同學(xué)半知半解，有些同學(xué)甚至在課堂時間內(nèi)完全沒有明白相關(guān)知識點，學(xué)生對知識掌握程度的差異，教師完全沒有辦法顧及。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，有了教學(xué)小視頻的輔助，課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——核心知識的教授過程被制作成教學(xué)短片，它可以在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)被重復(fù)使用。[3]對于學(xué)習(xí)能力差一些的同學(xué)，可以在課前反復(fù)觀看視頻，直到掌握基本知識，課后也可以觀看視頻進行鞏固。同時，根據(jù)課前師生互動和學(xué)生練習(xí)情況的監(jiān)督，教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)重難點，從而在課堂活動中能夠有針對性地進行指導(dǎo)，達到了因材施教的目的。

3） 學(xué)生能力得到充分鍛煉

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)先進行自主學(xué)習(xí)、自主探究。久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“自主學(xué)習(xí)—整理與歸納疑惑—課堂討論與分享—教師點評”的教學(xué)流程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力都得到了鍛煉。基本知識在課堂上不再講解，時間節(jié)約出來可以用于答疑解惑、擴展思維、完成綜合性的任務(wù)，這樣學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到了訓(xùn)練;若需完成的任務(wù)以小組合作形式完成，學(xué)生的交流能力，協(xié)作能力都會得到極大提高。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)時間從課堂上擴展到課堂外，如果所有課程或一門課程的所有時間都采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;對于教師來說，使用翻轉(zhuǎn)課堂方式進行教學(xué)，課前需精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源（視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)、輔助資料等），需通過課前的師生交流動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容，課后需設(shè)計綜合型提高性的任務(wù)，并指導(dǎo)完成，這些都需要教師額外付出精力。所有的教學(xué)內(nèi)容都使用翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，這是沒有必要的。

研究表明翻轉(zhuǎn)課堂對不同知識類型學(xué)習(xí)效果的影響存在顯著性差異，對實踐類知識的學(xué)習(xí)有很好的促進作用，而對理論類知識學(xué)習(xí)的影響較小。[4] 因此對推理性較強、系統(tǒng)性很強的課程，如高等數(shù)學(xué)，大學(xué)物理、線性代數(shù)這樣需要進行復(fù)雜推理的教學(xué)內(nèi)容，或概念性比較強的諸如計算機導(dǎo)論課程中的“計算機硬件組成”這樣的教學(xué)內(nèi)容，可以繼續(xù)采用傳統(tǒng)方式進行課堂講授和演示;而對于那些實踐性比較強或者可以采用任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方式的內(nèi)容，如計算機語言類課程可改用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

2 計算機語言類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

要進行軟件開發(fā)必須熟練掌握一門計算機語言，如C++，Java，Python等。計算機語言類課程是實踐性非常強的課程，必須通過上機多練習(xí)，多思考才能熟練掌握;一般計算機語言課程的教學(xué)目標(biāo)都要求學(xué)生能夠有一定的應(yīng)用能力，能夠利用該語言開發(fā)一個簡易系統(tǒng)。但由于本科教學(xué)總課時所限，語言類課程所分配的教學(xué)時間一般都比較少，以我校為例，計算機專業(yè)的Java語言課程只有36+28個課時，其他專業(yè)開設(shè)這門課程時，分配課時更少。課時有限，但考慮到需要進行綜合應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容卻不少。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，用傳統(tǒng)授課方式想把知識點都講透，且使學(xué)生熟練掌握達到能開發(fā)系統(tǒng)的程度，這是一個不可能完成的任務(wù)。

當(dāng)前這類課程的教學(xué)方式，在高校中仍普遍采用課堂教學(xué)+上機實踐的方式，像我校的“C++語言程序設(shè)計”課程就是36個課堂授課學(xué)時和28個實踐學(xué)時。雖然教學(xué)大綱中將培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力寫入了培養(yǎng)目標(biāo)，但在實際教學(xué)中，采用這種教學(xué)模式只能側(cè)重理論知識的介紹，上機實踐也以驗證知識點為主，即使有個別設(shè)計性和綜合性實驗，也往往因為使用到的知識點比較多，學(xué)生能力只停留在基礎(chǔ)概念方面，而無法獨立完成。當(dāng)遇到實際的應(yīng)用開發(fā)時，學(xué)生就更卻無從下手了。因此語言類課程結(jié)束后，即使學(xué)生考試成績很好，也往往反映“內(nèi)容能聽懂，會做選擇填空題，一遇的編程題就不會了”。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于計算機語言類課程的教學(xué)模式設(shè)計

作為實踐性比較強，且對應(yīng)用能力要求比較高的計算機語言類課程，非常適合使用翻轉(zhuǎn)課堂方式進行教學(xué)。借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂實施模型，現(xiàn)設(shè)計出實施模式，其中教師和學(xué)生行為模式如下圖1和圖2所示：

由圖可知，整個學(xué)習(xí)過程分為課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩個階段。

在課前學(xué)習(xí)中，教師首先根據(jù)本次課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際程度，對教學(xué)內(nèi)容按知識點進行分解;其次教師以一個知識點為單元，設(shè)計并錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容，一般視頻錄制時間為10～20分鐘，盡量做到由淺入深地講解，同時注意微課內(nèi)容的趣味性;然后，教師需要根據(jù)一次授課安排為學(xué)生提供指明學(xué)習(xí)步驟和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，方便學(xué)生目標(biāo)明確的進行課前學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備其他學(xué)習(xí)資源，如對應(yīng)的訓(xùn)練與測試題、作業(yè)、拓展資料等，這些資源將配合微課視頻使用。最后，教師將學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生。然后，由學(xué)生在課前自主選擇時間地點，下載資料進行學(xué)習(xí)，對照并完成任務(wù)單中的任務(wù);再通過教學(xué)資源中的測試練習(xí)題，查看自己的掌握情況;在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以及時通過網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助。教師通過和學(xué)生的互動交流，掌握學(xué)生的實際掌握情況，對于問的比較多的問題或出錯率高的測試題，及時分析原因，動態(tài)調(diào)整自己課堂上的教學(xué)內(nèi)容。

在課堂上，通過隨堂提問討論的方式，以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解;同時教師還要完成對知識脈絡(luò)進行梳理的工作，使學(xué)生了解知識點之間是一個有機的整體。最后布置一個與知識點相關(guān)的擴展內(nèi)容或綜合型題目，供學(xué)生協(xié)作完成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在這一過程中，盡量采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，一方面提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，另一方面也提高了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

當(dāng)然將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)，可能還會有些問題影響到教學(xué)效果，如：

1） 學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自覺性差

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的前提是學(xué)生必須在課前進行學(xué)習(xí)，基本對知識點有基本的掌握，這是一個非常重要的步驟。如果學(xué)習(xí)自覺性不夠，無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，達不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果可能不如傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2） 優(yōu)秀的教學(xué)視頻缺乏

優(yōu)秀的視頻資源可以提高學(xué)生觀看的興趣，由教師個人開發(fā)的微視頻，既不現(xiàn)實，質(zhì)量也難以保證，學(xué)生沒有興趣觀看，就更別說好好學(xué)習(xí)了。如果教師個人錄制視頻的能力有限，一方面可以從已有MOOC網(wǎng)站上查找視頻，并提供給學(xué)生，結(jié)合MOOC中的視頻完成翻轉(zhuǎn)課堂;另一方面可以和其他教師組成教學(xué)團隊，結(jié)合大家的力量完成微視頻的錄制工作。

3） 學(xué)習(xí)評價方式需要改革

改變傳統(tǒng)考核方式，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況也納入考核體系，使用這種方式敦促學(xué)生完成課前自學(xué)步驟;卷面考核時，加大編程題的比例，注重學(xué)生實際能力的考核。

4） 需要教師有較高的教學(xué)水平

具體的知識點介紹雖然已經(jīng)通過視頻由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，不需要教師進行講解。但翻轉(zhuǎn)課堂事實上對教師的要求更高了。翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)，一般采用啟發(fā)和引導(dǎo)式，課堂上教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用。要實現(xiàn)高效的互動交流，教師需要有廣泛的知識儲備、敏銳的思維能力及課堂組織技巧。

對于很多應(yīng)用型大學(xué)來講，如何使培養(yǎng)的畢業(yè)生更適應(yīng)社會需求，是整個學(xué)校生存和發(fā)展的長遠之道。強調(diào)能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是應(yīng)用型本科教學(xué)改革的一個重要選項，解決這些問題，就能更好使用翻轉(zhuǎn)課堂，這是值得我們每一個高校教師繼續(xù)努力的方向。

4 總結(jié)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該始終貫徹“實基礎(chǔ)、強技能、重應(yīng)用、能創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際使用能力。[5]通過分析我們知道應(yīng)用型本科院校計算機語言課程教學(xué)中存在的一些問題，而翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新的教學(xué)模式引入教學(xué)中能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 李彤彤，龐麗，王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個實驗和準(zhǔn)實驗的元分析[J]. 電化教育研究， 2018（5）：99-107.

[2] 嚴(yán)文法，包雷，李彥花. 國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論與實踐探析[J]. 電化教育研究，2016（11）：120-128.

[3] 孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂的理念反思與未來走向[J]. 電化教育研究，2017（10）：18-22.

[4] 李彤彤，龐麗，王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個實驗和準(zhǔn)實驗的元分析[J]. 電化教育研究， 2018（5）：99-107.

[5] 袁敏敏. 翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科“大學(xué)英語口語”教學(xué)中的實踐研究——以南通理工學(xué)院為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018（9）：135-137.

[通聯(lián)編輯：王力]