學習單，把英語課堂還給學生

秦蓓蓓

在小學英語課堂中，可以大膽地設計一些學習單，幫助學生更好地了解教師的教學思路，明確課堂教學的具體要求，更好地學習英語。

一、課前導學，讓學生做好熱身活動

學習單既是教師教學的幫手，更是學生學習的助手。在新課教學開始之前，完全可以利用學習單，對學生的課前預習情況，做一個簡單檢測，將基礎的詞匯教學，大膽地交給學生，引導他們以小組活動的形式，完成小任務，并提出自己的問題，分享自己學習與記憶的好辦法，交流自己在預習過程中的小心得。把單調的抽查及機械的基礎教學，變成一個主動發現、主動學習、主動發問的過程。

如在教學五年級下冊《Unit 1 Goldilocks and the three bears》這單元時，在story time教學之前，就設計了學習單，引導學生設計一個故事卡片，以快速閱讀的方式，完成故事卡片。在這個過程中，引導學生將故事的標題、主要任務以及閱讀過程中遇到的新知識點，如新詞匯、詞快、句型等記錄起來，至于“plot（故事情節）”則以分級任務的形式，鼓勵學生根據自己預習及學習情況，自主選擇是否完成。如此一來，任務有分級，學生有選擇，每個學生都能參與其中。在隨后的故事教學中，緊緊圍繞著這個故事卡片，逐一展開。到最后的拓展環節中，學生們都已經完成卡片的基本信息了，鼓勵學生利用課前準備的卡紙、剪刀、彩筆等美術工具，把這個學習單，變成一個美麗的、獨特的故事卡片。Make a story card： Title： Characters： Plot（故事情節）： Language points：

通過學習單，在課前充分導學，讓學生的思維快速轉起來，以最佳學習狀態進入到之后的課堂學習中，這樣對提高課堂教學質量大有幫助，使課堂更流暢。

二、思維交匯，讓學生主動參與思考

課堂最精彩的地方，在于思維的交匯。不一樣的觀點相互碰撞，不一樣的理解相互摩擦，不一樣的體驗交互生輝，在充滿思維活力的課堂，教師充滿干勁兒，學生也熱情高漲。在實際課堂中，可以充分利用學習單，聯合思維導圖，將教學理念分享給學生，引導學生在導圖的幫助下，開展指向明確的學習活動。

教學六年級下冊《Unit 7 Summer holiday plans》時，在學習單呈現了這節課主要的思維導圖，思維導圖以花瓣式的方式，呈現了主要的疑問詞，Where、When、What、How、How long。通過人物和疑問詞構成的思維導圖來引出will引導的一般將來時的特殊疑問句，先由教師示范提問前兩個問句，然后引導學生根據思維導圖來提問。在此過程中不斷增加板書的內容，并引導學生不斷完善學習單中的思維導圖，逐漸呈現完整的特殊疑問句例句。這樣一來，實現了教與學的同步。T： Last time， we talked about the childrens plans. What are their plans？ S：Mike will go to London. Yang Ling will go to Beijing. Su Hai will go to Taipei. Liu Tao will go to Hong Kong. T： I want to know more about their plans. （呈現思維導圖，引導學生觀察學習單中的思維導圖，并將其完善）T： Look at Mikes plan.Where will he go？ S： He will go back to London. T： What will he do there？ 板書What will he do？ S： Perhaps he will visit his grandparents. T： Can you think out of more questions like this？引導學生說出更多的疑問詞，包括Who/When/How/How long等，并板書這些疑問詞。

三、課堂練筆，讓學生積極展現自我

課堂小練筆是提高學生表達能力與書寫能力的有效途徑。在實際教學中，不少教師把課堂安排得滿滿當當，從頭講到尾，壓根沒有給學生思考與動筆的時間。一方面課堂已經滿得裝不下，另一方面，覺得小練筆費時費力，還不如讓學生課后再去動筆。其實，這樣的課堂，看似“豐滿”，實則“空洞”得很，都是教師的自導自演。學生參與得少，展現得少，自然收獲也少。為了避免這種唱“獨角戲”的教學局面，在教學中，堅持少教多學，利用學習單，開展一些具有拓展性的小練筆活動，讓學生有機會思考，有機會動筆，并大膽展現自我，秀出自己的語言個性。