扣住共性 彰顯個性

俞佼

小說因生動曲折的故事情節和個性鮮明的人物深受學生歡迎，在蘇教版小學語文教材中，小說雖然所占比例不多，但都有著獨特的藝術魅力和文學價值。教師在進行閱讀教學時，要做到眼中有文體，心中有方法，才能最大限度地發揮小說文本獨特的教學價值。

一、聚焦小說共性，讓學生“會讀小說”

小說有人物、故事情節和環境三要素，基于文體意識的小說教學，要引導學生關注這三要素，依托要素點梳理情節脈絡，感受人物形象，體會環境描寫的作用。

（一）借助板書設計，凸顯曲折情節

把握故事情節，是讀懂小說的關鍵。精心設計的板書可以為學生構建閱讀小說情節的思維導圖，成為一堂課的點睛之筆。板書時運用思維導圖的形式，或揭示小說的線索，或利用小標題串聯故事情節，都有助于學生了解故事的開端、發展、高潮和結局，為認識人物打下基礎，同時幫助學生形成了提煉概括、歸納總結的語文能力。利用好板書，從而聚焦一波三折的故事情節，使閱讀教學直奔學生最感興趣的故事情節，在寫板書的過程中，利用好學生的閱讀期待，能進一步激發學生的閱讀熱情。

（二）品味細節描寫，揣摩人物形象

塑造人物形象是小說的關鍵，分析人物形象是指導學生閱讀小說的重點。教學時可多角度品讀人物的動作、語言、神態、心理等細節，讓學生揣摩并感受不同的人物形象。品味細節描寫時無需面面俱到，應抓住最能展現人物典型性格的細節引領學生細細咀嚼。如教學《船長》時抓住船長三次命令的語言，聚焦船長哈爾威隨著輪船一起沉入大海的特寫鏡頭，感受船長的高尚品質;教學《三顧茅廬》和《林沖棒打洪教頭》時采取“比較閱讀”的策略，引導學生找出形成對比的不同人物的言行的詞句，讓學生在對比閱讀中對人物性格、品質進行深度挖掘。

（三）重視環境導讀，滲透寫法遷移

小說的環境描寫，對烘托人物形象、推動情節發展、渲染故事氣氛、揭示文章主題有著重要的作用。讀《愛之鏈》，帶領學生品讀開頭的“破汽車、黃昏、寒風、雪花”，讓他們感受到：在“凄涼”的環境中喬依仍然熱心地幫助老婦人，這種樂觀積極的精神是多么可貴。在續寫結尾的練筆中學生鞏固了對小說中環境描寫的認知，突出了喬依的樂觀精神，實現寫法的遷移運用。讀《少年王冕》，帶領學生聚焦環境之“美”，引導學生聯系王冕這個人物來思考環境描寫的作用。在感受環境描寫的基礎上，利用結尾“春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜”引導學生想象七泖湖春光明媚的景象，想象母子倆之間相依相親的情景，思考環境渲染對表現王冕母子倆之間的濃濃親情的作用。

二、發掘獨特價值，讓學生“讀活小說”

（一）關注小說結尾，揣摩作者匠心

小說是虛構的，精心安排的結尾常有出其不意的驚喜或震撼，這樣的結尾帶給讀者別樣的閱讀體驗。讀到《愛之鏈》結尾時，讀者會不由得拍案叫絕，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助的女店主竟然就是喬依的妻子，喬依付出的愛得到了回報，形成了愛的傳遞，這樣的結尾既在“意料之外”，又在“意料之內”，并且很好地呼應了文題。在閱讀時讓學生將結尾的“喬依”改成其他人，學生就會發現改動后閱讀效果就會大打折扣，在此基礎上進行群文閱讀，將《麥琪的禮物》《最后一片常春藤葉》以及小小說《橋》放在一起閱讀，學生就會對小說這類文體結尾的獨特安排形成較深的印象，并有意識地去體會結尾的精巧。

（二）關注獨特表達，喚醒言語智慧

小說教學不僅要關注“這一類”小說的文體特征，還要關注“這一篇”小說的獨特教學價值。一些小說中獨到的敘事結構、獨特的語言表達往往會增加小說的感染力，從而讓使學生獲得更好的審美體驗，習得更多的語言運用能力。

《三打白骨精》中有“三變—三打—三責”的敘事線索，這樣的反復敘事不僅不顯得多余啰嗦，反而能使學生對于白骨精一次比一次狡猾的偽裝、孫悟空一次比一次高明的打法有了更深入的理解。“三”在小說中有著獨特的美感，中國四大古典名著中就有很多帶有“三”的故事，除了《三打白骨精》，還有《三顧茅廬》《三進大觀園》《三打祝家莊》等，小說教學就要挖掘其“一篇”輻射“一類”的功能，從而使學生對中國古典章回體小說“反復敘事”的結構特點有進一步的認識。

總之，小說教學既要聚焦共性，引導學生依托“三要素”梳理情節脈絡，感受人物形象，體會環境描寫的作用，又要發掘文本的獨特價值，關注小說的獨特結尾，關注小說的獨特表達形式。從而在“求同存異”中挖掘小說的文本價值，幫助學生形成較完善的小說認知系統，在閱讀中觀照、反思現實和社會，感受小說的基本內涵，體察小說的思想性，讓小說豐盈學生的內心世界，讓小說文本成為點亮學生“言語智慧”的火種。