讓課堂妙筆生花

陳雪瑩

“問題”的價值不僅在于它能夠引領課堂教學層層遞進、由整體把握文意到深入探索文本的核心內容，更在于“問題”解決的過程中師生、生生共同探討的開放式課堂的形成，師生共同整理問題、分析問題、解決問題，讓語文課堂充滿活力。從古至今，教師和學生的教學相長之趣都是在學、思、問中源遠流長。

一、學會“提問”，讓閱讀期待真正發生

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！睂W生通過課前的預習，對文本有自己的見解和疑惑，從而期待教師的解答，找到與同伴交流的契機。課前的“提問”，最初就是從孩子一個個的期待開始的，或許很稚嫩，或許淺顯易懂，但是孩子們的頭腦風暴就是從這里開始的。

學會“提問”不僅是一種學習能力，更是一種好的習慣。葉圣陶說： “什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。” “凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”以“問題”開始的教學，滿足了學生的學習期待，同時也是尊重學生主體地位的表現，創造了師生共同參與教學活動的有利條件。

二、學會“理問題”，讓理學課堂迸發“生命”的活力

要使學生產生問題意識，教師應利用文本、語言、設備、活動等各種手段，創設“問題”情境。

語文課堂的教學是應該開放的，讓學生在教師的引領下感悟人物的內心，抒發內心的情感。如：筆者在教學《祖父的園子》這篇敘事性的散文時，整理了學生的“提問”——“你最想在這個園子里自由地做些什么？”每位孩子都能大膽想象，討論交流的氣氛十分熱烈，快樂細胞瞬間溢出。看到了孩子們充滿期待的眼神，筆者抓住了文中的“問題”，從而激發孩子的表達欲望和寫作熱情，充分調動孩子們的想象空間，煥發了他們的思維。

“理問題”是教師與學生在課堂中交流的橋梁，教學的過程就是提問的推進過程，教師將學生的問題進行歸納和整理，在真實的問題下，適時地進行引導，一步步推進問題的深度。閱讀教學問題的整理和提出，是教師在教學設計中的藝術，是教學目標得以實現的重要保障。

三、凝練“主問題”，讓理學課堂充滿創造性

教師凝練學生問題中的“主問題”，無處不體現著教學藝術和以“學生為主體”的理念，教師遵循教學規律，運用綜合的教學技能，通過師生的緊密合作而高效完成教學任務的創造性活動。

（一）關注教學目標的實現

語文閱讀教學目標的實現是一個慢進的過程，對于教師來說，一節閱讀課的“主問題”設計是緊緊圍繞著教學目標衍生的，教學目標的實現是教師完成教學任務，學生學習效果達成的衡量維度。我們需要考慮教學目標設計中重要的組織問題：在有限的時間里，學生學習什么是重要的;教師如何設計教學讓學生有效率地學習。

（二）關注學生“問題”的生成性

學生作為發展中的人，他們會在積極主動地思維中有所感悟和體會，教師要及時從學生的生成性問題中抓住與教學“主問題”不謀而合的地方，進行拓展和延伸。教師在關注教學目標實現的同時，要通過學生的生成性問題，進行師生、生生互動，在交流合作、質疑解決的過程中發揮學生主動性，使得理學課堂生動又有趣。

（三）關注教師引導學生“提問”的藝術性

教師引導學生“提問”的藝術性，體現了教師多年積累的教學經驗和學科的專業素養。教學既是一門科學，又是一門藝術。這樣的教學技術應是師生雙方參與的創造性教學，以高效完成教學任務為直接目標。通過教師對教學技能技巧的綜合性運用而展現出來。所以，“提問”的藝術性就顯得特別的重要，在適當的時機推動教學和營造師生、生生交流辯論的氣氛。

教師在小學階段的閱讀教學中，要充分關注小學生的認知發展和心理發展規律，運用學生有效的“提問”進行教學，讓學生把握教學內容整體的同時，充分調動他們的閱讀積極性，發揮學生的主體地位。課中“理問題”，使得語文閱讀教學走向立意深遠的“問學”之路，它同時也是深層次課堂教學的引爆點、牽引機，在教學中迸發生命的活力和智慧。它是語文閱讀課堂教學的催化劑，讓閱讀教學有趣又有序，讓理學課堂妙筆生花。