在“讀說寫”中采擷語用素材

洪金珠

[摘? ?要] 寫作既是在觀察和反思世界，其實也是在表達自我對世界的認知、對世界的思考。口語表達能力直接決定交際能力，而交際能力的發展對于一個人的總體素養的提升意義重大。口語表達也是口語寫作，同樣考驗一個人的綜合素養，在口語表達中也需要去思考和品味語文內涵。針對低年級學生的特點和教學內容的特點，采用“以說促寫”的模式是很有必要的，除了幫助學生有效樹立起寫話信心以外，教師也能夠更好地強化學生口語能力。

[關鍵詞] 小學低年級;以讀促說;以說促寫;說寫結合

寫作既是在觀察和反思世界，其實也是在表達自我對世界的認知、對世界的思考。一直以來，在學校立項的泉州市級課題“小學低年級以說促寫教學模式探索”寫話教學研究的熏陶下，在小學低年級的教學過程中，“以說促寫”教學模式是能夠進一步提升教學質量的，這一模式的運用需要教師進行主動的學習，并且積極靈活地進行探索。

一、感受語言文字的溫度

課堂教學是強化學生寫作能力的最重要的手段，語文教學中教師主導學生學習，而學生是學習的主體。針對小學低年級的教學，教師可以通過實踐更加認識到以讀促說的價值。語文教學過程中，教師和學生的平等對話能夠更好地引導學生成長和發展。教學中要以教材為本、以學生朗讀需要為本，在引導學生“初讀”環節，設置“三讀”目標并實踐落實。如在教學《賀年片》時，從學生學習需要出發，以文本為本，充分利用文本，培養學生學習能力。如通過教師的范讀，提出這樣的聽記要求：請同學們認真聽清楚： ①詩歌的題目是什么？②詩中有哪幾種賀年片？③用一兩句話簡要說出詩歌的主要內容。由于要求明確，學生聽得仔細，還不時動手記錄，很好地培養了學生傾聽和思考的習慣，巧妙地把范讀課文不經意地放在了前面。再引導學生二次朗讀，引發學生思考：對于賀年卡片的內涵大家已經有了深刻的認知和分析，這個時候，你想表達一下你對朋友或者親人的感情嗎？你想祝福誰？祝福什么？同桌間互說祝福的內容。然后進行三次朗讀：“藍天呼喚我，把……變成一只飛翔的白鴿。”把其中的“呼喚”換成“叫喚”，這樣好嗎？孩子們通過朗讀感受到了這兩個詞語背后的情感區別，“呼喚”是“叫喚”不能替代的。孩子們通過換詞練習，感受到了文字的溫度，領會到了文字的魅力，這讓原本對他們來說很有難度的問題迎刃而解。

二、品味語言文字的韻味

在讀寫結合訓練方面，教師要著重引導學生在學習課文中結合教材特點進行語言表達訓練。如學完《賀年片》這篇課文，可以做如下引導：“這么美的詩，可惜只有一首，還不過癮……是嗎？怎么辦？”學生：“我們寫！”“好！既然大家都這么想要寫，那么我們就自己做一回詩人，把自己的思想情感寫出來，用自己的方式！不過老師希望大家都能夠仔細構思哦，在寫的時候多想想，《賀年片》這篇課文里面的一些內容，或許可以讓我們寫得更好呢！”在引導以后，學生都主動地投入到寫作中去了，而且因為教師已經給學生指出了方向，所以學生在寫的時候就有了明確的主體，也知道怎么更好地進行情感的表達。教師讓學生寫完以后讀出來，或者以小組為單位進行分享，下面展示部分學生的佳作，如：“粉色的賀年片，是花兒送給我的。那是一片粉紅的花瓣。”又如：“綠色的賀年片，是草地送給我的。那是一棵碧綠的小草。”再如：“金色的賀年片，是太陽送給我的。那是一縷金黃的陽光。”小小的練筆，將短小的文字變得更有韻味，將小小的詩歌變得更豐滿圓潤，滋潤了孩子們簡單而稚嫩的心靈。

三、提升語言文字的魅力

深入地分析語言的產生我們可以發現，不同的文化背景下產生的語言是不同的，但是相同的是，語言都是情感和思想的表達，具體的情境是語言產生和發展的基礎，所以，教師在進行語言教學的時候也可以嘗試追本溯源，在一定的情境中引導學生對知識進行深刻的認知和分析。除此以外，筆者還發現，在提供了材料以后，學生的學習興趣更加高漲，不少學生都主動表達自己的想法，而且因為相應的材料比較有趣，所以學生在寫話以外，還想要進行改編、進行表演，這些都是很有益的嘗試，也很能夠促進學生綜合能力的提高，所以，在教學實踐中，教師還應該具體情況具體對待，在“以說促寫，說寫結合”這個理念的引導下，切實有效地做好教學工作。比如《會變的餅干》寫話教學中，筆者是這樣做的：

（一）創設情境，激發興趣

師：同學們，你們平時喜歡吃餅干嗎？

生：喜歡。

師：今天，我們也來吃餅干，用餅干“變”出各種事物來。（板書課題：會變的餅干）

在教學中，我從談話入手，以情景創設為手段，揭示課題“會變的餅干”，學生感到疑惑;怎么變餅干？從而調動學生的積極性，激發學生的寫話興趣，為接下來的觀察、說寫話鋪墊。

（二）觀察說話，感受情趣

師：要怎么“變”餅干呢？請仔細觀察老師的表演，聽聽老師說了些什么，并猜猜老師在“變”餅干時心里可能會想什么，可以適當做些筆記。（老師表演將一片圓圓的餅干變成一棵圣誕樹）

這一環節我引導學生“看、聽、猜、記”，一邊觀察，一邊思考。學生在觀察教師的過程，感受到教師“變”餅干真有趣，自己也想試一試。

師：瞧，我的餅干“變”好了，你們看看這是什么？

生：一棵圣誕樹。

師：剛才你們看到老師是怎么“變”出這棵圣誕樹的呢？

生：剛才我仔細觀察了，看到老師先拿起餅干，思考了片刻，然后把餅干放進嘴里，有時是用嘴咬的，有時是用手掰的。

生：我聽到了老師“變”出了一棵圣誕樹的時候說了一句：瞧，我的餅干做好了。”

生：我還仔細觀察了老師在“變”餅干時的表情，剛開始是先皺了一下眉頭，后來邊吃邊笑，最后將餅干“變”成圣誕樹時就很開心了。

生：我要補充，老師在“變”圣誕樹樹冠的時候，會吃得比較大口一些;而在“變”圣誕樹樹干時候，會吃得比較小口一些。老師在樹冠“變”成之后，將身下的餅干掉轉了一個方向，這時老師也思考了一會兒。

師：你們的觀察可真仔細，根據老師的語言、動作、表情來觀察。（板書：語言、動作、表情）那么，你們猜猜老師在“變”餅干時心里可能想些什么？（板書：心理描寫）

生：老師拿起餅干，思考了片刻，這時可能在想：我要把圓圓的餅干“變”成什么呢？啊，把它變成一棵圣誕樹吧。在“變”完樹冠的時候，老師將樹冠掉轉了一個方向，會想：接下來，我要怎么“變”呢？最后，將餅干“變”出一棵圣誕樹的時候會想：哈哈，終于大功告成了！

生：我覺得，一開始，老師會想：不知道餅干好不好吃，真想試一試啊！后來在“變”的時候，邊吃邊笑，可能會想：這餅干真好吃啊！真香、真甜、真脆啊！最后，老師還會想：這餅干真是太好吃了，這棵圣誕樹我還真想把它再吃下去！

這一環節，通過“變”餅干的示范，引導學生觀察、說話，并感悟說話的方法：可以從人物的語言、動作、表情和心理活動等幾個方面，把“變”餅干的過程說生動、具體。學生從中再次感受到“變”餅干是一項有趣的活動，各個躍躍欲試，也想自己來“變”一“變”。

（三）以說促寫，快樂練寫

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”課堂上內容有趣、情節生動、形象鮮明的對話，引發了孩子們極大的興趣，于是我就放手讓學生動手實踐“變”餅干。最后引導學生在實踐中練寫片段，根據剛才自己動手“變”餅干的過程，選擇感受最深的、覺得最精彩的片段寫下來。可以是自己觀察到的，能寫多少就寫多少，要表達出自己的真情實感。就這樣我引導學生在充分說的基礎上進行小練筆，學生個個興趣盎然，樂于寫話。

參考文獻

[1]陳運繼.讓學生在課堂上暢所欲言[J].小學語文教學，2013，（17）.

[2]張化萬.現代小學寫話和習作教學[M].語文出版社，2002.

責任編輯 周正旺